Webbasierter Unterricht vs. Unterricht im Klassenzimmer
Eine vergleichende Studie zu Lernergebnissen und Kurszufriedenheit von webbasiertem und klassenzimmerbasiertem Unterricht
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Umfangreiche evaluative Literatur hat zu dem Schluss geführt, dass es keinen signifikanten Unterschied zwischen dem persönlichen und dem verschiedenen Fernlernmodell gibt. Dennoch gibt es das andere Gesicht der Tatsache, dass einige Behörden immer noch behaupten, dass Online-Bildung niemals gleichbedeutend mit traditionellem Unterricht ist (Phipps & Merisotis, 1999). Ein Kritiker bezeichnete virtuelle Schulen sogar als "digitale Diplommühlen" (Noble 1997). Es besteht daher ein spürbares Bedürfnis, die Behauptungen beider Lager hinsichtlich einer vergleichbaren Wirksamkeit zwischen tradit...
Umfangreiche evaluative Literatur hat zu dem Schluss geführt, dass es keinen signifikanten Unterschied zwischen dem persönlichen und dem verschiedenen Fernlernmodell gibt. Dennoch gibt es das andere Gesicht der Tatsache, dass einige Behörden immer noch behaupten, dass Online-Bildung niemals gleichbedeutend mit traditionellem Unterricht ist (Phipps & Merisotis, 1999). Ein Kritiker bezeichnete virtuelle Schulen sogar als "digitale Diplommühlen" (Noble 1997). Es besteht daher ein spürbares Bedürfnis, die Behauptungen beider Lager hinsichtlich einer vergleichbaren Wirksamkeit zwischen traditionellem und Online-Unterricht zu bestätigen oder zu entkräften. In diesem Buch wird versucht, den traditionellen Unterricht im Klassenzimmer mit dem Online-Unterricht zu vergleichen. Die Teilnehmer aus zwei verschiedenen Abschnitten eines Technologiekurses wurden für eine quasi-experimentelle Studie gewonnen. Während ein Teil des Kurses Unterricht im Klassenzimmer erhielt, wurde ein anderer Teil desselben Kurses online angeboten. Die Lernergebnisse und die Kurszufriedenheit wurden für beide Klassen mithilfe quantitativer (vor und nach dem Test, Bereitschaftsumfrage, Lerninventar, Schülerportfolios) und qualitativer Methoden (Fokusinterviews mit beiden Gruppen) gemessen.
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