Insegnamento e apprendimento a livello secondario inferiore in Uganda
Valutazione investigativa in un caso del distretto di Wakiso
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Lo studio ha indagato la valutazione per e dell'insegnamento e dell'apprendimento a livello di scuola secondaria inferiore in Uganda con specifico riferimento al distretto di Wakiso. Lo studio è stato guidato da tre obiettivi specifici che erano: esaminare come la valutazione formativa influenza l'insegnamento, valutare come la valutazione formativa influenza l'apprendimento e, esaminare come la valutazione sommativa influenza l'apprendimento degli studenti della scuola secondaria inferiore. I risultati hanno rivelato che gli insegnanti si impegnano meno nella valutazione formativa quando svo...
Lo studio ha indagato la valutazione per e dell'insegnamento e dell'apprendimento a livello di scuola secondaria inferiore in Uganda con specifico riferimento al distretto di Wakiso. Lo studio è stato guidato da tre obiettivi specifici che erano: esaminare come la valutazione formativa influenza l'insegnamento, valutare come la valutazione formativa influenza l'apprendimento e, esaminare come la valutazione sommativa influenza l'apprendimento degli studenti della scuola secondaria inferiore. I risultati hanno rivelato che gli insegnanti si impegnano meno nella valutazione formativa quando svolgono le loro attività didattiche quotidiane. Ciò è dovuto al fatto che gli insegnanti hanno la percezione che la valutazione formativa contribuisca molto poco a contribuire in modo significativo al rendimento degli studenti nelle valutazioni sommative somministrate dall'UNEB. D'altra parte, gli studenti prendono sul serio la valutazione formativa perché vogliono valutare se hanno effettivamente compreso il contenuto insegnato dall'insegnante in classe, e lo studente può saperlo attraverso esercizi o compiti, test ed esami impartiti loro prima, durante e dopo l'apprendimento. La valutazione sommativa si riflette in gran parte negli esami Mock e UNEB, ed è per questo che gli studenti ci mettono molta enfasi.
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