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Passend zum Schulbuch bietet das Duale Förderheft alles für einen sprachsensiblen und inklusiven Unterricht. Die zahlreichen Arbeitsaufträge unterstützen die Schülerinnen und Schüler beim Textverständnis und Lösen von Aufgaben. Es gibt Arbeitsblätter zur Sprachförderung (zielgleich) und für Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf im Bereich Lernen (zieldifferent).
Im Förderheft sind enthalten
... im Teil A:
Texte zu ausgewählten Schulbuchseiten in einfacher Sprache mit Wortschatz- und Grammatikübungen: Die Schulbuchtexte in einfacher Sprache bieten eine Unterstützung für den differenzierenden Unterricht. Sie richten sich sowohl an Schülerinnen und Schüler mit kognitiven Beeinträchtigungen als auch an Schülerinnen und Schüler, deren Muttersprache nicht Deutsch ist. Sie sind als mögliche Arbeitsgrundlage im sprachsensiblen Unterricht gedacht. Die Texte sind inhaltlich gekürzt und umstrukturiert. Einige Wörter sind in Fettdruck hervorgehoben. Dadurch wird derBlick auf wesentliche Begriffe oder Aussagen gelenkt. Diese sind zum Beispiel wichtig für das Lösen von Arbeitsaufträgen im dualen Förderheft. Als Lese- und Verständnishilfe werden zusammengesetzte Wörter in der Randspalte mit Trennstrich angegeben. Die einfache Sprache bietet den Schülerinnen und Schülern, die Schwierigkeiten beim Lesen und Verstehen von Texten haben, ein Mittel, an der Schulbuchlektüre teilzunehmen.Arbeitsblätter für den differenzierenden Unterricht: Die Aufgaben sind so gestaltet, dass sie parallel zu den Aufgaben im Schülerbuch eingesetzt werden können. Die Arbeitsaufträge sollen zum einen das Textverständnis sicherstellen, zum anderen sollen sie eine Hilfe bei der Auswertung von Materialien und beim Formulieren von Aufgabenlösungen sein.
... im Teil B (für Schülerinnen und Schüler mit dem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Bereich Lernen): Der inklusive Unterricht ist noch immer eine Herausforderung und bedarf einer guten Vorbereitung. Es besteht eine Diskrepanz zwischen den ausgewiesenen Kompetenzen des Fachs Gesellschaftslehre und den für den Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung (BasU) Lernen. Teilweise müssen Schülerinnen und Schüler mit BasU Lernen bestimmte Kompetenzen nicht erwerben oder diese Kompetenzen müssen in einem höheren Jahrgang erworben werden.
Arbeitsblätter für den inklusiven Unterricht: Die Arbeitsblätter für den inklusiven Unterricht richten sich an Schülerinnen und Schüler, die zieldifferent mit dem Förderbedarf Lernen unterrichtet werden. Sie sind so gestaltet, dass sie parallel zu den Aufgaben im Schülerbuch eingesetzt werden können. Die Arbeitsaufträge sollen zum einen das Textverständnis sicherstellen, zum anderen sollen sie eine Hilfe bei der Auswertung von Materialien und beim Formulieren von Aufgabenlösungen sein. Die Aufgaben sind meist inhaltlich einfacher aufgebaut und formuliert, weil sie sich an den Materialien für den kompetenzorientierten Unterricht für den BasU Lernen orientieren und damit zieldifferent sind. Manche Aufgaben sind an die im Schülerbuch angelehnt, aber kleinschrittiger aufgebaut. Das Aufgabenmuster ist in der Regel so aufgebaut, dass die Schülerinnen und Schüler diese selbstständig bearbeiten können und die im Unterricht erarbeiteten/besprochenen Inhalte wiederholen, festigen oder anwenden können. Die Operatoren orientieren sich ebenfalls an den BasU Lernen, sodass besonders im Jahrgang 5 nur selten der Anforderungsbereich III verlangt wird.
Im Förderheft sind enthalten
... im Teil A:
Texte zu ausgewählten Schulbuchseiten in einfacher Sprache mit Wortschatz- und Grammatikübungen: Die Schulbuchtexte in einfacher Sprache bieten eine Unterstützung für den differenzierenden Unterricht. Sie richten sich sowohl an Schülerinnen und Schüler mit kognitiven Beeinträchtigungen als auch an Schülerinnen und Schüler, deren Muttersprache nicht Deutsch ist. Sie sind als mögliche Arbeitsgrundlage im sprachsensiblen Unterricht gedacht. Die Texte sind inhaltlich gekürzt und umstrukturiert. Einige Wörter sind in Fettdruck hervorgehoben. Dadurch wird derBlick auf wesentliche Begriffe oder Aussagen gelenkt. Diese sind zum Beispiel wichtig für das Lösen von Arbeitsaufträgen im dualen Förderheft. Als Lese- und Verständnishilfe werden zusammengesetzte Wörter in der Randspalte mit Trennstrich angegeben. Die einfache Sprache bietet den Schülerinnen und Schülern, die Schwierigkeiten beim Lesen und Verstehen von Texten haben, ein Mittel, an der Schulbuchlektüre teilzunehmen.Arbeitsblätter für den differenzierenden Unterricht: Die Aufgaben sind so gestaltet, dass sie parallel zu den Aufgaben im Schülerbuch eingesetzt werden können. Die Arbeitsaufträge sollen zum einen das Textverständnis sicherstellen, zum anderen sollen sie eine Hilfe bei der Auswertung von Materialien und beim Formulieren von Aufgabenlösungen sein.
... im Teil B (für Schülerinnen und Schüler mit dem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Bereich Lernen): Der inklusive Unterricht ist noch immer eine Herausforderung und bedarf einer guten Vorbereitung. Es besteht eine Diskrepanz zwischen den ausgewiesenen Kompetenzen des Fachs Gesellschaftslehre und den für den Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung (BasU) Lernen. Teilweise müssen Schülerinnen und Schüler mit BasU Lernen bestimmte Kompetenzen nicht erwerben oder diese Kompetenzen müssen in einem höheren Jahrgang erworben werden.
Arbeitsblätter für den inklusiven Unterricht: Die Arbeitsblätter für den inklusiven Unterricht richten sich an Schülerinnen und Schüler, die zieldifferent mit dem Förderbedarf Lernen unterrichtet werden. Sie sind so gestaltet, dass sie parallel zu den Aufgaben im Schülerbuch eingesetzt werden können. Die Arbeitsaufträge sollen zum einen das Textverständnis sicherstellen, zum anderen sollen sie eine Hilfe bei der Auswertung von Materialien und beim Formulieren von Aufgabenlösungen sein. Die Aufgaben sind meist inhaltlich einfacher aufgebaut und formuliert, weil sie sich an den Materialien für den kompetenzorientierten Unterricht für den BasU Lernen orientieren und damit zieldifferent sind. Manche Aufgaben sind an die im Schülerbuch angelehnt, aber kleinschrittiger aufgebaut. Das Aufgabenmuster ist in der Regel so aufgebaut, dass die Schülerinnen und Schüler diese selbstständig bearbeiten können und die im Unterricht erarbeiteten/besprochenen Inhalte wiederholen, festigen oder anwenden können. Die Operatoren orientieren sich ebenfalls an den BasU Lernen, sodass besonders im Jahrgang 5 nur selten der Anforderungsbereich III verlangt wird.