Stratégies de compréhension écrite chez les enseignants et les élèves
de la première année à la Faculté des Sciences Humaines - UNaF
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Les formulations qui ont donné lieu à cette recherche sont liées, d'une part, aux asymétries entre les attentes des enseignants dans l'enseignement d'une matière et les faibles résultats obtenus par un grand nombre d'étudiants entrant en première année de cours universitaire, et d'autre part, à la démystification de la lecture comme simple décodage linguistique du texte, qui considère la compréhension comme un entraînement compensatoire qui fournit des règles et des modèles aux étudiants en retard dans les matières, avec des ateliers de remédiation, et qui prétend ainsi rÃ...
Les formulations qui ont donné lieu à cette recherche sont liées, d'une part, aux asymétries entre les attentes des enseignants dans l'enseignement d'une matière et les faibles résultats obtenus par un grand nombre d'étudiants entrant en première année de cours universitaire, et d'autre part, à la démystification de la lecture comme simple décodage linguistique du texte, qui considère la compréhension comme un entraînement compensatoire qui fournit des règles et des modèles aux étudiants en retard dans les matières, avec des ateliers de remédiation, et qui prétend ainsi résoudre ce problème complexe. Ces considérations dans les pratiques pédagogiques en classe conduisent à un lecteur qui reste dans la linéarité de la structure superficielle du texte, comme si le texte disait tout ; il ne peut pas percevoir le texte comme différent de son contenu et il lui est difficile d'inférer des informations qui n'ont pas d'expression linguistique dans le texte lu. Il n'est pas en mesure de combler les lacunes, de compléter les vides et de mettre en relation les discontinuités qui apparaissent dans le texte.
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