Andere Kunden interessierten sich auch für
![Empirische Erkundungen zum Wechseln von Lösungsanläufen beim Bearbeiten mathematischer Probleme]( "Empirische Erkundungen zum Wechseln von Lösungsanläufen beim Bearbeiten mathematischer Probleme")
Empirische Erkundungen zum Wechseln von Lösungsanläufen beim Bearbeiten mathematischer Probleme49,99 €![Lehren und Lernen im Sportunterricht am Beispiel des Gymnastik/Tanz-Unterrichts bei Schülerinnen und Schülern mit Körperbehinderung]( "Lehren und Lernen im Sportunterricht am Beispiel des Gymnastik/Tanz-Unterrichts bei Schülerinnen und Schülern mit Körperbehinderung")
Lehren und Lernen im Sportunterricht am Beispiel des Gymnastik/Tanz-Unterrichts bei Schülerinnen und Schülern mit Körperbehinderung47,95 €![Selbstreguliertes Lernen im Mathematikunterricht]( "Selbstreguliertes Lernen im Mathematikunterricht")
Selbstreguliertes Lernen im Mathematikunterricht47,95 €![Lernen durch Lehren im Fachbereich Chemie am Beispiel der Thematik "e;Rund um den Wein"e;]( "Lernen durch Lehren im Fachbereich Chemie am Beispiel der Thematik "e;Rund um den Wein"e;")
Lernen durch Lehren im Fachbereich Chemie am Beispiel der Thematik "e;Rund um den Wein"e;47,95 €![Verändern sich bei angehenden Lehrern die Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Fach Mathematik durch die Schulpraxis während des Praxissemesters?]( "Verändern sich bei angehenden Lehrern die Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Fach Mathematik durch die Schulpraxis während des Praxissemesters?")
Verändern sich bei angehenden Lehrern die Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Fach Mathematik durch die Schulpraxis während des Praxissemesters?47,95 €![Lernen durch Bewegung. Einfluss gezielter Bewegungsformen auf den Mathematikunterricht]( "Lernen durch Bewegung. Einfluss gezielter Bewegungsformen auf den Mathematikunterricht")
Lernen durch Bewegung. Einfluss gezielter Bewegungsformen auf den Mathematikunterricht17,95 €![Selbstorganisiertes Lernen im offenen Mathematikunterricht]( "Selbstorganisiertes Lernen im offenen Mathematikunterricht")
Selbstorganisiertes Lernen im offenen Mathematikunterricht17,95 €
![Lernen durch Lehren im Fachbereich Chemie am Beispiel der Thematik "e;Rund um den Wein"e;](https://bilder.buecher.de/produkte/23/23550/23550496n.jpg "Lernen durch Lehren im Fachbereich Chemie am Beispiel der Thematik "e;Rund um den Wein"e;")
Diplomarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Didaktik - Mathematik, , Sprache: Deutsch, Abstract: Zusammenfassung und SchlüsselbegriffeZusammenfassungBei dieser empirischen Studie ging es darum, herauszufinden, ob sich das im Rahmen dieser Arbeit erstellte didaktische Stufenmodell zur Erarbeitung der Thematik Längenmasse in der 3. Primarstufe eignet und ob dieses auch der Forderung der Entwicklung der Grössenvorstellungen gerecht wird. Weiter wird untersucht, wie sich das Stufenmodell zur Behandlung von Grössen, insbesondere bezüglich der Thematik Längenmasse, im Schulalltag bezüglich verschiedener Schwerpunkte wie die Durchführbarkeit bewährt. Somit wurde auf der Basis des mathematikdidaktischen Stufenmodells nach Franke (2003) das "Konzept zur Förderung der Grössenvorstellungen" entworfen, welches während zwei Wochen in zwei 3. Primarklassen im Oberwallis in Form einer Interventionsstudie mit einer Gruppe durchgeführt wurde. Dabei beantworteten einerseits die beiden Lehrpersonen am Ende der Intervention einen offenen Fragebogen bezüglich der Durchführbarkeit des Konzepts und andererseits wurde mit Hilfe des "Pretest-Posttest Single Group Design"-Modells die Entwicklung der realitätsadäquaten Grössenvorstellungen von 25 Schülerinnen und Schülern erhoben, ausgewertet und interpretiert. Durch die Datenerhebung wurde klar, dass das "Konzept zur Förderung der Grössenvorstellungen" sich wohl durch seine handlungsbezogene Philosophie, namentlich dem situierten Lehren und Lernen, auszeichnet, jedoch dem Lehrplan (noch) nicht in allen Punkten gerecht werden kann. Die Grössenvorstellungen weisen am Ende (Posttest) der Intervention weniger Diskrepanzen und unrealistische Abweichungen auf als zu Beginn (Pretest) was sicherlich als Erfolg bezeichnet werden kann.SchlüsselbegriffeMathematik(-didaktik); Sachrechnen; Grössenvorstellungen; Situiertes Lehren und Lernen; Mathematikdidaktisches Stufenmodell; Integration