Políticas Linguísticas e Prática docente em Língua Inglesa
A primeira etapa do Ensino Fundamental brasileiro
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O presente trabalho surgiu de minhas reflexões quanto professora e quanto pesquisadora. As discussões sobre o ensino de LI (LI) como língua estrangeira (LE) vêm tomando proporções cada vez maiores e interpretações diversas diante do fenômeno da globalização e da consideração da LI como instrumento de comunicação no mundo internacional. No Brasil, o ensino de LI é obrigatório a partir da segunda etapa do Ensino Fundamental. O Ensino Fundamental I é privado de ter uma diretriz nacional que oriente o ensino de LI. Analiso o Projeto Londrina Global, destinado ao ensino de LI na p...
O presente trabalho surgiu de minhas reflexões quanto professora e quanto pesquisadora. As discussões sobre o ensino de LI (LI) como língua estrangeira (LE) vêm tomando proporções cada vez maiores e interpretações diversas diante do fenômeno da globalização e da consideração da LI como instrumento de comunicação no mundo internacional. No Brasil, o ensino de LI é obrigatório a partir da segunda etapa do Ensino Fundamental. O Ensino Fundamental I é privado de ter uma diretriz nacional que oriente o ensino de LI. Analiso o Projeto Londrina Global, destinado ao ensino de LI na primeira etapa de escolarização do município de Londrina-PR. Pontuo o Guia Curricular de Ensino de Língua Inglesa (GCLI) que foi elaborado para orientar a prática das professoras que atuam no Projeto. Faço minhas reflexões sob as abordagens translingues (CANAGARAJAH, 2013; ROCHA, MACIEL, 2015), da linguística aplicada crítica (Pennycook, 2010, 2011, 2013) e do Ciclo de Políticas de Ball (Ball, 1994; Mainardes,2013).
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