L'utilisation de la L1 dans le contexte de la L2
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Certains éducateurs en langues pensent que l'utilisation de la première langue (L1) des apprenants lors de l'enseignement de l'anglais, des mathématiques, du commerce et d'autres matières entrave l'apprentissage et ne facilite pas les compétences des étudiants dans la deuxième langue (L2), car ils perçoivent que l'utilisation stricte de la L2 et le fait de ne pas faire référence à la L1 des apprenants sont considérés comme la meilleure pratique. Cependant, des recherches récentes ont révélé que l'utilisation judiciaire de la L1 par les enseignants et les étudiants joue un rô...
Certains éducateurs en langues pensent que l'utilisation de la première langue (L1) des apprenants lors de l'enseignement de l'anglais, des mathématiques, du commerce et d'autres matières entrave l'apprentissage et ne facilite pas les compétences des étudiants dans la deuxième langue (L2), car ils perçoivent que l'utilisation stricte de la L2 et le fait de ne pas faire référence à la L1 des apprenants sont considérés comme la meilleure pratique. Cependant, des recherches récentes ont révélé que l'utilisation judiciaire de la L1 par les enseignants et les étudiants joue un rôle important dans le processus d'apprentissage et d'enseignement, comme indiqué par (Butzkamm & Caldwell, 2009 ; Gilead, 2016 ; Levine, 2011 ; Rivers & McMillan, 2011 ; Dailey- O'Cain & Liebscher, 2014).La présente recherche a été menée dans un collège privé au Koweït, qui suit la politique de l'anglais uniquement (EOP), et elle a étudié les attitudes des apprenants, des professeurs et des parties prenantes concernant l'utilisation de la L1 en classe, ainsi que leurs opinions sur l'EOP. L'étude se concentre sur les fonctions de l'utilisation de la L1 dans les contextes L2, la quantité de L1 utilisée par les apprenants, et les attitudes envers l'utilisation de la L1 par les étudiants, les professeurs et les cadres supérieurs.
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