L'enfance et ses multiples langages :
Les conceptions des enseignants du premier cycle de l'éducation de base
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L'objectif de cet ouvrage est d'analyser les conceptions du langage mises en avant par les enseignants qui travaillent dans les institutions publiques d'éducation de la petite enfance - le premier cycle de l'éducation de base. Outre ces conceptions, nous analysons le discours de ces enseignants en relation avec leurs pratiques pédagogiques concernant l'exploration et l'utilisation des langues par l'enfant. Pour ces analyses, nous nous sommes appuyés sur des perspectives théoriques reconnues comme interactionnistes, qui considèrent le langage comme un produit social, historique et culture...
L'objectif de cet ouvrage est d'analyser les conceptions du langage mises en avant par les enseignants qui travaillent dans les institutions publiques d'éducation de la petite enfance - le premier cycle de l'éducation de base. Outre ces conceptions, nous analysons le discours de ces enseignants en relation avec leurs pratiques pédagogiques concernant l'exploration et l'utilisation des langues par l'enfant. Pour ces analyses, nous nous sommes appuyés sur des perspectives théoriques reconnues comme interactionnistes, qui considèrent le langage comme un produit social, historique et culturel. Il s'agit notamment des études de Vygotsky (1987) et de Tomasello (2003). Nous partons du principe que le langage ne se limite pas à l'utilisation de la parole par l'enfant, mais à toutes les formes de communication et d'expression porteuses de sens ou constituées de signes, telles que le langage du corps, les images, entre autres (FRANÇOIS, 2006). En ce sens, dans les contextes interactifs, dans les environnements scolaires, dès l'éducation de la petite enfance, un geste, un dessin, un cri ou un regard peuvent être considérés comme du langage.
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