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Cette thèse présente les résultats de deux études qui ont examiné la relation entre les commentaires des enseignants et la qualité de l'écriture produite par des apprenants avancés en langue seconde (L2) étudiant le droit aux États-Unis. Deux groupes d'étudiants ont été comparés : (1) un groupe qui a reçu des commentaires individualisés tout au long du semestre sur la forme (par exemple, la grammaire et le choix lexical) et le contenu (par exemple, l'argumentation juridique) de leurs écrits, et (2) un second groupe qui a reçu une seule série de commentaires écrits sur la qualité de leur argumentation juridique. Les résultats indiquent que les deux groupes ont apporté des améliorations significatives à la qualité de leurs mémoires. Toutefois, les commentaires et les instructions supplémentaires reçus par le groupe de rétroaction leur ont permis de réaliser des gains plus importants en matière d'organisation et d'argumentation, ainsi que de précision linguistique et de complexité de leur rédaction. En outre, les commentaires et les instructions supplémentaires semblent avoir permis au groupe de rétroaction de mieux connaître son public et les conventions spécifiques au genre de la communauté du discours juridique américain au sein de laquelle il écrit.