La formation de la compétence interculturelle en tant que partie importante de l'enseignement
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Il existe un chevauchement considérable entre les meilleures pratiques des éducateurs réflexifs qui utilisent des approches d'apprentissage centrées sur l'apprenant ( Brookfield , 1995 ; McAlpine & Weston , 2000) et les meilleures pratiques des éducateurs interculturels qui modélisent les perspectives, recherchent des examens et révisent leurs approches d'apprentissage pour répondre aux besoins des étudiants ( Bennett , 2011 ; Deardorff , 2009 ; Paige , 1996). Cette coïncidence est l'une des principales raisons pour lesquelles les programmes de formation offrent une excellente occasi...
Il existe un chevauchement considérable entre les meilleures pratiques des éducateurs réflexifs qui utilisent des approches d'apprentissage centrées sur l'apprenant ( Brookfield , 1995 ; McAlpine & Weston , 2000) et les meilleures pratiques des éducateurs interculturels qui modélisent les perspectives, recherchent des examens et révisent leurs approches d'apprentissage pour répondre aux besoins des étudiants ( Bennett , 2011 ; Deardorff , 2009 ; Paige , 1996). Cette coïncidence est l'une des principales raisons pour lesquelles les programmes de formation offrent une excellente occasion de développer les compétences interculturelles des étudiants diplômés. Les programmes de formation permettent également aux étudiants diplômés de faire partie d'une communauté diversifiée d'instructeurs. La part d'étudiants étrangers participant au cursus est très élevée ( Boman , 2013), ce qui donne aux participants la possibilité de nouer des relations professionnelles à long terme avec des pairs de cultures différentes. Les capacités de facilitation qui sont acquises par les TP dans le cadre des cursus de formation sont également très transférables.
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