LA CULTURE CORPORELLE COMME SAVOIR SCOLAIRE DANS L'ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE
Approche critique-historique et culturelle-historique
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Bien que la pratique de l'exercice physique dans le développement de l'enfant soit préconisée par les éducateurs et la société en général, elle ne reçoit pas toujours un traitement pédagogique dans les écoles d'éducation de la petite enfance. La récréation et le développement moteur sont les justifications de la présence de ce contenu dans l'environnement scolaire. Lorsque nous prenons comme références théoriques l'approche critique-supérieure de l'éducation physique, la pédagogie critique-historique et la psychologie culturelle-historique, l'exercice physique n'est plus ...
Bien que la pratique de l'exercice physique dans le développement de l'enfant soit préconisée par les éducateurs et la société en général, elle ne reçoit pas toujours un traitement pédagogique dans les écoles d'éducation de la petite enfance. La récréation et le développement moteur sont les justifications de la présence de ce contenu dans l'environnement scolaire. Lorsque nous prenons comme références théoriques l'approche critique-supérieure de l'éducation physique, la pédagogie critique-historique et la psychologie culturelle-historique, l'exercice physique n'est plus seulement une activité motrice ou un simple divertissement, pour devenir un savoir sous forme de culture corporelle. Ainsi, la culture corporelle comme savoir scolaire, depuis l'éducation de l'enfance, reconstitue dans chaque sujet singulier les pratiques corporelles historiquement créées par les êtres humains, caractérisées par le fait d'être non-utilitaires et d'avoir une nature corporelle. Ainsi, les contenus d'enseignement de la culture corporelle peuvent être incorporés dans la personnalité consciente de l'élève, en visant une formation omnilatérale, c'est-à-dire qu'ils font partie des connaissances qui doivent être socialisées par l'école d'éducation de la petite enfance en visant une formation sociale complète de l'enfant.
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