Die Bestandsaufnahme in den Länderberichten erfolgt unter Berücksichtigung der Organisation der Bildungssysteme, der Organisationsstrukturen des Unterrichts, der Didaktik jahrgangsübergreifenden Unterrichts, der Lehrerkooperation, der Lehreraus- und -weiterbildung sowie mit Blick auf eine Reihe schulplanerisch und bildungsökonomisch bedeutsamer Aspekte des Erhalts Kleiner Grundschulen.
Eine erste Bestandsaufnahme der Erfahrungen mit jahrgangsübergreifendem Unterricht an Kleinen Grundschulen in elf europäischen Ländern (Deutschland, England, Finnland, Frankreich, Griechenland, Italien, Niederlande, Norwegen, Österreich, Schweiz, Ungarn) liegt vor! Veranlasst wurde die Dokumentation durch den Geburtenrückgang in den neuen Bundesländern, der eine Einführung Kleiner Grundschulen in der Fläche erwarten lässt. Im Unterschied zu europäischen Nachbarländern sind Kleine Grundschulen mit jahrgangsübergreifendem Unterricht für die Bundesrepublik ein Novum, für das wissenschaftlich systematisierte Erfahrungen weitgehend fehlen.
Die Bestandsaufnahme in den Länderberichten erfolgt unter Berücksichtigung der Organisation der Bildungssysteme, der Organisationsstrukturen des Unterrichts, der Didaktik jahrgangsübergreifenden Unterrichts, der Lehrerkooperation, der Lehreraus- und -weiterbildung sowie mit Blick auf eine Reihe schulplanerisch und bildungsökonomisch bedeutsamer Aspekte des Erhalts Kleiner Grundschulen.
InteressentInnen:
Erziehungswissenschaftler, Lehreraus- und -fortbildner, Grundschullehrer, in der Schulverwaltung Tätige.
Eine erste Bestandsaufnahme der Erfahrungen mit jahrgangsübergreifendem Unterricht an Kleinen Grundschulen in elf europäischen Ländern (Deutschland, England, Finnland, Frankreich, Griechenland, Italien, Niederlande, Norwegen, Österreich, Schweiz, Ungarn) liegt vor! Veranlasst wurde die Dokumentation durch den Geburtenrückgang in den neuen Bundesländern, der eine Einführung Kleiner Grundschulen in der Fläche erwarten lässt. Im Unterschied zu europäischen Nachbarländern sind Kleine Grundschulen mit jahrgangsübergreifendem Unterricht für die Bundesrepublik ein Novum, für das wissenschaftlich systematisierte Erfahrungen weitgehend fehlen.
Die Bestandsaufnahme in den Länderberichten erfolgt unter Berücksichtigung der Organisation der Bildungssysteme, der Organisationsstrukturen des Unterrichts, der Didaktik jahrgangsübergreifenden Unterrichts, der Lehrerkooperation, der Lehreraus- und -weiterbildung sowie mit Blick auf eine Reihe schulplanerisch und bildungsökonomisch bedeutsamer Aspekte des Erhalts Kleiner Grundschulen.
InteressentInnen:
Erziehungswissenschaftler, Lehreraus- und -fortbildner, Grundschullehrer, in der Schulverwaltung Tätige.