Adolf Melezinek

Ingenieurpädagogik

Praxis der Vermittlung technischen Wissens

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Diese praxisnahen Anregungen bieten Ingenieuren und Technikern Impulse und Tips für die wirkungsvolle Gestaltung von Vorträgen und Referaten. Technik-Lehrer finden einen kompakten Überblick der Ingenieurpädagogik und theoriegeleitete Anregungen für die Gestaltung eines fachgerechten technischen Unterrichts. Das Buch entspricht dem Qualifikationsprofil für Technik-Dozenten des internationalen Berufsregisters "European Engineering Educator - Europäischer Ingenieurpädagoge ING-PAED IGIP".

Produktdetails

• Springer Lehrbuch Technik
• Verlag: Springer / Springer Vienna / Springer, Wien
• Artikelnr. des Verlages: 978-3-211-83305-6
• 4. Aufl.
• Seitenzahl: 260
• Erscheinungstermin: 21. Juni 1999
• Deutsch
• Abmessung: 244mm x 170mm x 15mm
• Gewicht: 474g
• ISBN-13: 9783211833056
• ISBN-10: 3211833056
• Artikelnr.: 08274558

Inhaltsangabe

1.- 1 Gegenstand und Ansatz der Ingenieurpädagogik.- 1.1 Zum Gegenstand der Ingenieurpädagogik.- 1.2 Zum Ansatz der Ingenieurpädagogik.- 1.2.1 Der Unterrichtsprozeß und seine Träger.- 1.2.2 Die Unterrichtsprozeß-Einflußgrößen; das kommunikative Wirkungssystem.- 1.3 Zur Struktur dieses Buches.- Literatur.- 2 Lehr- und Lernziele im technischen Unterricht.- 2.1 Zur Terminologie.- 2.1.1 Der Begriff "Ziel".- 2.1.2 Zu den Zielebenen.- 2.1.3 Zu den Zielkategorien.- 2.2 Zur Festlegung von Zielen.- 2.3 Merkmale eindeutiger Zielbeschreibung.- 2.3.1 Beschreibung des Endverhaltens.- 2.3.2 Beschreibung der notwendigen Bedingungen.- 2.3.3 Bestimmung des Beurteilungsmaßstabes.- 2.4 Zum Zielniveau.- 2.4.1 Zieltaxonomien.- 2.4.2 Zur Taxonomie der Ziele im kognitiven Bereich.- 2.5 Zusammenfassung zur Präzisierung und Niveaubestimmung von Zielen.- 2.6 Zur Berechtigung operationalisierter Zielbeschreibungen.- 2.7 Zur Erfolgskontrolle und Leistungsmessung.- 2.7.1 Zum Zweck der Erfolgskontrolle und Leistungsmessung.- 2.7.2 Zum Maßstab der Leistungsmessung.- 2.7.2.1 Subjektive Leistungsmessung.- 2.7.2.2 Relative Leistungsmessung.- 2.7.2.3 Zielorientierte Leistungsmessung.- 2.8 Zusammenfassung; Praxis-Tips.- Literatur.- 3 Lehrstoff im technischen Unterricht.- 3.1 Zum Lehrstoff-Zeit-Problem.- 3.1.1 Allgemeine Entwicklung.- 3.1.2 Entwicklung im Bereich der technischen Wissenschaften.- 3.2 Begriff und Skizze der Strukturtheorie.- 3.2.1 Grundlegende Fakten und Phänomene.- 3.2.2 Isolierte Fakten.- 3.2.3 Transfer.- 3.2.4 Emotionelle Befriedigung.- 3.3 Wissensstrukturen.- 3.3.1 Strukturbeispiel: Familie der Maschinensysteme "Spannzeuge".- 3.3.2 Bildung von Wissensstrukturen: Grundstruktur.- 3.3.3 Bildung von Wissensstrukturen: Gegenstands- und aspektorientierte Struktur.- 3.3.4 Bildung von Wissensstrukturen: Kombinierte Struktur.- 3.3.4.1 Bildung vertikaler Verknüpfungen.- 3.3.4.2 Flexibilisierung der vertikalen Verknüpfungen.- 3.3.4.3 Bildung horizontaler Verknüpfungen.- 3.3.4.4 Vertiefung und Festigung des Wissenssystems.- 3.3.5 Bildung von Wissensstrukturen: Deskriptive Struktur.- 3.3.6 Bildung von Wissensstrukturen: Dialektische Struktur.- 3.4 Begriffsbildung und Wissenserwerb.- 3.4.1 Typen von Begriffen.- 3.4.2 Prozeß der Begriffsbildung.- 3.5 Zu den Ergebnissen eines die stoffimmanente Struktur akzentuierenden Unterrichts.- 3.6 Zusammenfassung; Praxis-Tips.- Literatur.- 4 Psychologische und soziologische Aspekte im technischen Unterricht.- 4.1 Zur Adressatenanalyse.- 4.2 Zum Phänomen "Lernen".- 4.2.1 Abriß einiger Lerntheorien.- 4.2.1.1 Der assoziationspsychologische Ansatz.- 4.2.1.2 Der gestaltpsychologische Ansatz.- 4.2.1.3 Mehrstufige Lerntheorien.- 4.2.1.4 Der informationspsychologische Ansatz.- 4.2.2 Das Organogramm für den Informationsumsatz im Menschen.- 4.2.2.1 Phänomenologischer Modellentwurf.- 4.2.2.2 Zur Quantifizierung des phänomenologischen Modellentwurfs.- 4.2.2.3 Einige Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung.- 4.3 Zum Vergessen und Behalten.- 4.3.1 Zum Phänomen des Vergessens.- 4.3.2 Pädagogische Maßnahmen gegen Vergessen.- 4.4 Zur Lernmotivierung und Leistungsmotivation.- 4.4.1 Motiv, Motivation, Motivierung.- 4.4.2 Leistungsmotivation und Unterrichtsgestaltung.- 4.5 Zur Aufmerksamkeit und Ermüdung.- 4.5.1 Ermüdung und ihre Ursachen.- 4.5.2 Pädagogische Maßnahmen gegen Ermüdung.- 4.6 Zur sozialen Interaktion im technischen Unterricht.- 4.6.1 Zur Organisationsstruktur.- 4.6.1.1 Allgemeine Gesichtspunkte.- 4.6.1.2 Unterrichtliche Gesichtspunkte.- 4.6.2 Zum Führungsstil.- 4.7 Zur Persönlichkeit des Lehrers technischer Fächer.- 4.7.1 Denkmodelle.- 4.7.2 Verhaltensformen, Autorität.- 4.7.3 Diskussions- und Sprachgewandtheit.- 4.8 Zusammenfassung; Praxis-Tips.- Literatur.- 5 Unterrichtstechnologie im technischen Unterricht.- 5.1 Zur Struktur der unterrichtstechnologischen Geräte, Einrichtungen und Systeme.- 5.2 Die klassische "visuelle" Gerätefamilie und ihr Einsatz im Unterricht.- 5.2.1 Reale Objekte.- 5.2.2 Modelle.- 5.2.3 Einrichtungen und Geräte für Versuche.- 5.2.4 Gedruckte Lehr- und Lernbehelfe.- 5.2.5 Tafeln.- 5.2.6 Projektionsflächen.- 5.2.7 Optische Projektionsbedingungen.- 5.2.7.1 Zu den raumbedingten Forderungen.- 5.2.7.2 Zu den bildseitigen Forderungen.- 5.2.7.3 Zur Aufstellung der Projektoren.- 5.2.8 Diaprojektion.- 5.2.8.1 Zu den Informationsträgern.- 5.2.8.2 Zu den Projektoren.- 5.2.8.3 Zum Einsatz der Diaprojektion.- 5.2.9 Overheadprojektion.- 5.2.9.1 Zu den Informationsträgern.- 5.2.9.2 Zu den Projektoren.- 5.2.9.3 Zum Einsatz der Overheadprojektion.- 5.2.9.4 Zur Herstellung von Transparentfolien.- 5.2.10 Zur Epiprojektion.- 5.2.10.1 Zu den Informationsträgern.- 5.2.10.2 Zu den Projektoren.- 5.2.10.3 Zum Einsatz der Epiprojektion.- 5.2.11 Zur Filmprojektion.- 5.2.11.1 Zu den Informationsträgern.- 5.2.11.2 Zu den Projektoren.- 5.2.11.3 Zum Einsatz der Filmprojektion.- 5.3 Die klassische "auditive" Gerätefamilie und ihr Einsatz im Unterricht.- 5.4 Die klassische "audiovisuelle" Gerätefamilie und ihr Einsatz im Unterricht.- 5.4.1 Die Tonbildschau.- 5.4.2 Der Tonfilm.- 5.5 Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien.- 5.5.1 Das Bildungsfernsehen.- 5.5.1.1 Zum öffentlichen Fernsehen.- 5.5.1.2 Zum klassen- bzw. hörsaalinternen Fernsehen.- 5.5.1.3 Zum schul- bzw. universitätsinternen Fernsehen.- 5.5.1.4 Zum gebietsinternen Fernsehen.- 5.5.1.5 Zur Fernseh-Unterrichtsmitschau und Verhaltenstraining.- 5.5.2 Computer im Bildungswesen - Lehr/Lernmaschinen.- 5.5.2.1 Herkömmliche Lehr/Lernmaschinen.- 5.5.2.2 Der Computer als Lehr/Lernmaschine.- 5.5.2.3 Computernetze.- 5.5.3 Zur Leistungsfähigkeit der unterrichtstechnologischen Geräte, Einrichtungen und Systeme.- 5.8 Zusammenfassung; Praxis-Tips.- Literatur.- 6 Lehrmethoden im technischen Unterricht.- 6.1 Zur Kommunikation.- 6.1.1 Die sprachliche Kommunikation.- 6.1.1.1 Das Redetempo.- 6.1.1.2 Die Lautstärke.- 6.1.1.3 Die Modulation.- 6.1.1.4 Pausen.- 6.1.1.5 Richtiges Atmen.- 6.1.1.6 Die Betonung.- 6.1.1.7 Dialekt.- 6.1.1.8 Zum Redestil.- 6.1.2 Die nichtsprachliche Kommunikation.- 6.1.2.1 Mimik.- 6.1.2.2 Blick.- 6.1.2.3 Gestik.- 6.1.2.4 Distanz.- 6.1.2.5 Äußere Erscheinung.- 6.1.3 Zur Uberprûfung des Verhaltens.- 6.1.4 Formen der Kommunikation.- 6.1.4.1 Die Vorlesung.- 6.1.4.2 Der Vortrag.- 6.1.4.3 Die Rede.- 6.1.4.4 Das Lehrgespräch.- 6.1.4.5 Das Rundgespräch.- 6.1.4.6 Die Diskussion.- 6.1.5 Leicht verständliche Kommunikation.- 6.2 Zur induktiven und deduktiven Lehrmethode.- 6.2.1 Zur Terminologie.- 6.2.2 Zur Erarbeitung eines Gesetzes im Unterricht.- 6.2.2.1 Deduktive Ableitung.- 6.2.2.2 Induktive Ermittlung.- 6.2.2.3 Weitere Erarbeitungsmöglichkeiten.- 6.2.2.4 Zur Abhängigkeit der induktiven und deduktiven Lehrmethode vom Stoff.- 6.2.2.5 Zur Abhängigkeit der induktiven und deduktiven Lehrmethode vom Stand des Wissens und Könnens der Adressaten.- 6.2.2.6 Zur Abhängigkeit der induktiven und deduktiven Lehrmethode vom Zeitfaktor.- 6.3 Zum Experiment im Unterrichtsgeschehen.- 6.3.1 Zur Methodik des Experimentierens.- 6.3.1.1 Problemstellung.- 6.3.1.2 Hypothesenbildung.- 6.3.1.3 Das eigentliche Experiment.- 6.3.1.4 Ergebnis - Erkenntnis.- 6.3.2 Zum Unterricht im Labor.- 6.3.2.1 "Starre" Laborübungen.- 6.3.2.2 "Freie" Laborübungen.- 6.4 Zur Rolle der Analogie im technischen Unterricht.- 6.4.1 Die Analogie als Gegenstand des Unterrichts.- 6.4.2 Die Analogie als Lehrmethode.- 6.5 Zur Methode "Programmierter Unterricht".- 6.5.1 Die wichtigsten Thesen des Programmierten Unterrichtes.- 6.5.1.1 Informationssegmentierung.- 6.5.1.2 Aktives Reagieren.- 6.5.1.3 Erfolgsbestätigung.- 6.5.2 Die technische Realisierung des Programmierten Unterrichtes.- 6.5.3 Der Einsatz des Programmierten Unterrichtes.- 6.6 Zur Vorbereitung und Gestaltung eines Vortrages.- 6.6.1 Das kommunikative Wirkungssystem.- 6.6.2 Unterlagen für den Vortrag.- 6.6.2.1 Materialsammlung.- 6.6.2.2 Strukturierung des Materials.- 6.6.2.3 Form der Vortragsunterlagen.- 6.6.2.4 Umgang mit den Vortragsunterlagen.- 6.7 Zur Unterrichtsplanung.- 6.7.1 Der Rahmen-Gesamtplan für ein Unterrichtsfach.- 6.7.2 Die Planung einzelner Unterrichtseinheiten.- 6.7.2.1 Unterrichtsentwurf "Die Ermittlung des Firmenwertes eines Unternehmens".- 6.8 Zusammenfassung; Praxis-Tips.- Literatur.

Rezensionen

"... einen Bestseller im Bereich der Fachbücher gelandet ..." Kärntner Tageszeitung "... Ein fundierter, mit großer Detailtreue gestalteter Querschnitt über die vielfältigen Möglichkeiten zur Weitergabe fachspezifischen technischen Wissens ..." Unisono "... Das Buch eignet sich ... insbesondere als kurze Einführung in die vielfältigen Methoden der Vermittlung technischen Wissens. Der Praktiker, der nicht allzu viel Zeit investieren kann ... findet darin leicht anzuwendende und rasch umsetzbare Anregungen und Impulse." e&i Elektrotechnik und Informationstechnik "... anschaulich und interessant geschrieben. Praxisnahe Tips für den Aufbau, die Zielsetzung und die Gestaltung von Vorträgen machen die 'Ingenieurpädagogik' zu einem wertvollen Ratgeber ... Lehrer in Schulen und Hochschulen finden Tips zur Motivation und Unterrichtsplanung sowie eine Fülle an Informationen zu psychologischen und soziologischen Aspekten im technischen Unterricht." TAB Technik am Bau, 10/1999