Was unterscheidet die psychische Gestaltung der Kinder von jener der Jugendlichen? Was sind optimale Umwelten für eine produktive Adoleszenz? Wie können Lehrer, Eltern und Psychologen auf Risikoentwicklungen eingehen? Diese Fragen können als Hintergrund dieses Lehrbuches verstanden werden, in dem der Übergang von der Kindheit in die Adoleszenz in drei Perspektiven beschrieben wird, in der endogenen, der kontextuellen und der handlungstheoretischen. Entwicklung im Jugendalter wird so als Werk der Natur, der Gesellschaft und der Person selber beschrieben und erklärt. Das Buch bietet eine…mehr
Was unterscheidet die psychische Gestaltung der Kinder von jener der Jugendlichen? Was sind optimale Umwelten für eine produktive Adoleszenz? Wie können Lehrer, Eltern und Psychologen auf Risikoentwicklungen eingehen? Diese Fragen können als Hintergrund dieses Lehrbuches verstanden werden, in dem der Übergang von der Kindheit in die Adoleszenz in drei Perspektiven beschrieben wird, in der endogenen, der kontextuellen und der handlungstheoretischen. Entwicklung im Jugendalter wird so als Werk der Natur, der Gesellschaft und der Person selber beschrieben und erklärt. Das Buch bietet eine systematische Darstellung der Forschung zu Entwicklungsprozessen im Jugendalter, um sowohl Psychologen als auch Pädagogen an den modernen Stand des Wissens zur Adoleszenz heranzuführen.
Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Helmut Fend ist emeritierter Professor für Pädagogik und Pädagogische Psychologie an der Universität Zürich.
Inhaltsangabe
Vorwort.- Einleitung: Alltagswissen und wissenschaftliches Wissen zur Jugendzeit.- 0.1 Wege zu wissenschaftlichem Wissen über die Jugendphase.- 0.2 Alltagswissen und Kulturwissen zur Jugendzeit.- Erster Teil: Jugend als Werk der Natur - Die Suche nach dem inneren Entwicklungsprogramm.- 1.1 Wissenschaftliche "Konstruktionen" von Jugend im beginnenden 20. Jahrhundert.- 1.2 Die Entfaltung der Entwicklungsbesonderheiten des Jugendalters in der klassischen Entwicklungspsychologie.- 1.3 Innere Entwicklungsprogramme nach der modernen Entwicklungspsychologie: Funktionsreifung statt Phasentheorien.- Zweiter Teil: Jugend als Werk der Gesellschaft - Paradigmenwechsel: Methodische Vorbemerkungen.- 2.1 Gesellschaftliche Makrostrukturen als "Gefäß" der Humanentwicklung.- 2.2 Kontexte des Aufwachsens.- 2.3 Jugendverhalten in sozialhistorischer Sicht.- Dritter Teil: Der Jugendliche als Werk seiner Selbst.- 3.1 Methodische Vorbemerkungen.- 3.2 Entwicklungsaufgabe: den Körper bewohnen lernen.- 3.3 Entwicklungsaufgabe: Umgang mit Sexualität lernen.- 3.4 Entwicklungsaufgabe: Umbau der sozialen Beziehungen.- 3.5 Der Umgang mit Schule als Entwicklungsaufgabe: zurn Umbau der Leistungsbereitschaft im Jugendalter.- 3.6 Berufswahl als Entwicklungsaufgabe.- 3.7 Bildung als Entwicklungsaufgabe.- 3.8 Entwicklungsaufgabe: Identitätsarbelt.- 3.9 Meine theoretische Integration: Persönlichkeitsentwicklung in der Adoleszenz.- Vierter Teil: Risikoentwicklung in der Adoleszenz.- 4.1 Internalisierende Problemverarbeitung: Depression und Wege in die Selbstzerstörung.- 4.2 Externalisierende Problemverarbeitung: Verhaltensstörungen, Delinquenz, Drogen.- 4.3 Ausblick: differentielle Entwicklungspsychologie des Jugendalters.- Fünfter Teil: Jugendpädagogische Konsequenzen.- 5.1 KlassischeKonzepte der Jugendpädagogik.- 5.2 Moderne Risikoforschung: Jugendpädagogik als Prävention und Intervention.- 5.3 Handlungstheoretische Modelle und die Pädagogik des Jugendalters.- 5.4 Jugendpädagogische Leitbilder.- Verzeichnis der Abbildungen, Bilder und Tabellen.- Personenregister.
Vorwort.- Einleitung: Alltagswissen und wissenschaftliches Wissen zur Jugendzeit.- 0.1 Wege zu wissenschaftlichem Wissen über die Jugendphase.- 0.2 Alltagswissen und Kulturwissen zur Jugendzeit.- Erster Teil: Jugend als Werk der Natur - Die Suche nach dem inneren Entwicklungsprogramm.- 1.1 Wissenschaftliche "Konstruktionen" von Jugend im beginnenden 20. Jahrhundert.- 1.2 Die Entfaltung der Entwicklungsbesonderheiten des Jugendalters in der klassischen Entwicklungspsychologie.- 1.3 Innere Entwicklungsprogramme nach der modernen Entwicklungspsychologie: Funktionsreifung statt Phasentheorien.- Zweiter Teil: Jugend als Werk der Gesellschaft - Paradigmenwechsel: Methodische Vorbemerkungen.- 2.1 Gesellschaftliche Makrostrukturen als "Gefäß" der Humanentwicklung.- 2.2 Kontexte des Aufwachsens.- 2.3 Jugendverhalten in sozialhistorischer Sicht.- Dritter Teil: Der Jugendliche als Werk seiner Selbst.- 3.1 Methodische Vorbemerkungen.- 3.2 Entwicklungsaufgabe: den Körper bewohnen lernen.- 3.3 Entwicklungsaufgabe: Umgang mit Sexualität lernen.- 3.4 Entwicklungsaufgabe: Umbau der sozialen Beziehungen.- 3.5 Der Umgang mit Schule als Entwicklungsaufgabe: zurn Umbau der Leistungsbereitschaft im Jugendalter.- 3.6 Berufswahl als Entwicklungsaufgabe.- 3.7 Bildung als Entwicklungsaufgabe.- 3.8 Entwicklungsaufgabe: Identitätsarbelt.- 3.9 Meine theoretische Integration: Persönlichkeitsentwicklung in der Adoleszenz.- Vierter Teil: Risikoentwicklung in der Adoleszenz.- 4.1 Internalisierende Problemverarbeitung: Depression und Wege in die Selbstzerstörung.- 4.2 Externalisierende Problemverarbeitung: Verhaltensstörungen, Delinquenz, Drogen.- 4.3 Ausblick: differentielle Entwicklungspsychologie des Jugendalters.- Fünfter Teil: Jugendpädagogische Konsequenzen.- 5.1 KlassischeKonzepte der Jugendpädagogik.- 5.2 Moderne Risikoforschung: Jugendpädagogik als Prävention und Intervention.- 5.3 Handlungstheoretische Modelle und die Pädagogik des Jugendalters.- 5.4 Jugendpädagogische Leitbilder.- Verzeichnis der Abbildungen, Bilder und Tabellen.- Personenregister.
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