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Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Psychologie - Lernpsychologie, Intelligenzforschung, Note: 1, Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (Institut für Pädagogik), Veranstaltung: Lernpsychologie Grundlagen von Bildung- und Erziehungsprozessen, Sprache: Deutsch, Abstract: In einem Entwicklungsbericht eines Lehrers für eine Schülerin der vierten Klasse stellt dieserfest, dass die Schülerin beispielsweise einen flüssigen Wortschatz hat, die Fähigkeit besitzt,Fakten miteinander zu kombinieren oder gut logisch denken kann. Er beurteilt die Faktoren,die mit der Intelligenz verbunden sind, positiv. Diverse Persönlichkeitsmerkmale beurteilt derLehrer jedoch negativ: Sie sei unter anderem oft unkonzentriert und habe keineLernmotivation. Der Lehrer empfiehlt der Schülerin aufgrund ihrer schulischen Leistungenden Gang in die Hauptschule (vgl. Seel 2003, S. 68).Kemmler versuchte 1967 den Zusammenhang zwischen Intelligenz und Schulleistung bei 467Schülern der dritten Klasse zu erfassen: Der IQ bei den Leistungsbesten lag zwischen 87 und143, bei den Leistungsschwachen zwischen 58-119 (vgl. Seeburger 1987, S. 220).In beiden Fällen fällt auf, dass die SchülerInnen besser oder schlechter abgeschnitten haben,als man das von ihnen aufgrund ihrer Intelligenzleistung erwartet hätte. Sie zeigten also einerwartungswidriges Verhalten (vgl. Sparfeldt & Schilling 2006, S. 804). Aus diesenFallbeispielen kann man auch schließen, dass die Intelligenz im Bezug auf dieSchulleistungsvorhersage zwar einen wichtigen, aber eben keinen ausreichenden Faktordarstellt (vgl. Seeburger 1987, S. 218). Empirische Befunde, unter anderem von Lempp(1971) und Wagner (1977) beweisen, dass die meisten "Schulversager" keineIntelligenzdefizite aufzeigen. Bei Lempps repräsentativer Stichprobe war bei 90 % derSchülerInnen zu realisieren, dass emotionale oder körperliche Faktoren der Grund für ihreschwachen Leistungen war (vgl. Tupaika 2003, S. 54). Doch wie sind diese exemplarischenFallbeispiele zu erklären?