Attitudes à l'égard de l'intégration des élèves atteints de troubles du spectre autistique
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Les enfants autistes sont scolarisés dans un établissement d'enseignement général plus fréquemment qu'auparavant (Park, Chitiyo, & Choi, 2010). Les élèves autistes posent des problèmes spécifiques aux enseignants qui n'ont pas été correctement préparés à répondre aux exigences d'apprentissage uniques d'un élève atteint de tels troubles. Le manque de formation peut avoir un impact sur le sentiment d'efficacité personnelle de l'enseignant lorsqu'il s'agit d'atteindre les élèves autistes et, en fin de compte, peut avoir un impact significatif sur l'attitude de l'enseignant à ...
Les enfants autistes sont scolarisés dans un établissement d'enseignement général plus fréquemment qu'auparavant (Park, Chitiyo, & Choi, 2010). Les élèves autistes posent des problèmes spécifiques aux enseignants qui n'ont pas été correctement préparés à répondre aux exigences d'apprentissage uniques d'un élève atteint de tels troubles. Le manque de formation peut avoir un impact sur le sentiment d'efficacité personnelle de l'enseignant lorsqu'il s'agit d'atteindre les élèves autistes et, en fin de compte, peut avoir un impact significatif sur l'attitude de l'enseignant à l'égard de l'élève. On estime que « l'attitude de l'enseignant peut avoir une influence directe sur la réussite de l'intégration des enfants handicapés » (Combs, Elliott et Whipple, 2010, p. 114). Le développement professionnel et la formation sont des facteurs qui influencent l'attitude des enseignants. Les enseignants de l'enseignement général ont peu d'expérience avec les enfants handicapés, en particulier avec les autistes, et souvent des attitudes et des croyances se sont formées quant à leur capacité d'enseigner à des enfants autistes. L'auteur a examiné l'impact d'un développement professionnel ciblé sur les attitudes des enseignants en formation initiale à l'égard de l'intégration des enfants autistes.
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