Bodo von Borries
Lebendiges Geschichtslernen (eBook, PDF)
Bausteine zu Theorie und Pragmatik,Empirie und Normfrage
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Lebendiges Geschichtslernen (eBook, PDF)
Bausteine zu Theorie und Pragmatik,Empirie und Normfrage
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Bodo von Borries ist vor allem durch seine zahlreichen und großen Arbeiten zur empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins bekannt geworden. Er hat jedoch auch bedeutende Standards zu Theorie, Pragmatik und normativer Dimension des historischen Lernens gesetzt. FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begründen.…mehr
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Bodo von Borries ist vor allem durch seine zahlreichen und großen Arbeiten zur empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins bekannt geworden. Er hat jedoch auch bedeutende Standards zu Theorie, Pragmatik und normativer Dimension des historischen Lernens gesetzt. FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begründen. FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Ulrich Mayer, Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider und Bernd Schönemann.
Produktdetails
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- Verlag: Wochenschau Verlag
- Seitenzahl: 450
- Erscheinungstermin: 24. März 2016
- Deutsch
- ISBN-13: 9783734402746
- Artikelnr.: 44717335
- Verlag: Wochenschau Verlag
- Seitenzahl: 450
- Erscheinungstermin: 24. März 2016
- Deutsch
- ISBN-13: 9783734402746
- Artikelnr.: 44717335
Bodo von Borries: Jahrgang 1943; Promotion in Sozialund Wirtschaftsgeschichte (1968) und beide Staatsexamina in Geschichte und Deutsch (1968, 1972); Politik-, Schulund Hochschultätigkeit (1968-1976); verheiratet (seit 1973), drei Kinder. Seit 1976 Professor für Erziehungswissenschaften (Schwerpunkt Geschichtsdidaktik) an der Universität Hamburg. 1994/95 Fellow am Zentrum für interdisziplinäre Forschung (ZiF) der Universität Bielefeld, vielfältige Projekt-, Herausgeber- und Beiratsaufgaben. Arbeitsgebiete: Schulbuch-, Film-, Roman- und Sachbuchanalysen, alternative Unterrichtsmodelle (besonders zur Frauen-, Kindheits-, Kolonial- und Umweltgeschichte), empirische Studien zum Geschichtsbewusstsein Jugendlicher (qualitativ und quantitativ), Theorie und Praxis von Geschichtslernen.
Inhalt Zur Reihe „Forum Historisches Lernen“ .............................................................. 5 Bodo von Borries – Theoretiker, Empiriker und Pragmatiker ................................. 7 Einleitung ............................................................................................................. 9 „Historie für Bürger/innen im 21. Jahrhundert“ – Thematische Innovationen jenseits politischer Nationalgeschichte ......................................... 22 Männergeschichte für Mädchengehirne? (1975) ................................................... 22 Umweltgeschichte – Vergessene Einsichten und neuartige Herausforderungen (1988) .................................................................... 58 Interdependenzen zwischen historischer Reflexion und informations- /kommunikationstechnologischer Bildung (1996) .......................... 79 „Geschichte als 'Denkfach' – ja sicher, aber wie?“ Methodische Differenzierung, Intensivierung und Öffnung ............................ 103 Zur Mikroanalyse historischer Lernprozesse in und neben der Schule. Beobachtungen an exemplarischen Fällen (1985) ............................. 103 Historische Projektarbeit: „Größenwahn“ oder „Königsweg“? (1997) ................. 123 Das Fach Geschichte im Spannungsfeld von Stoffkanon und Kompetenzentwicklung (2003) ................................................................... 138 „Geschichtsunterricht ohne Monopol“ – Außerschulische Lernorte und trans-kognitive Lernchancen ...................................................... 169 Könige, Ketzer und Sklaven. Historischer Roman und politische Sozialisation (1978) ..................................................................... 169 Geschichte im Spiel- und Dokumentarfilm. Fach- und mediendidaktische Überlegungen (1985) ........................................... 192 Präsentation und Rezeption von Geschichte im Museum (1997) ........................ 226 „Weiße Flecken unterrichtlicher Praxis oder Versäumnisse geschichtsdidaktischer Reflexion ...?“ – Fundamentale Theoriefragen ............. 236 Perspektivenwechsel und Sinnbildungsfiguren im Umgang mit der Geschichte (2000) ................................................................... 236 Die Bildung von Identitäten – Was Erinnern und Vergessen nutzen und schaden können (2003) ................................................... 259 Historische Sinnbildung, geschichtliches Denken und Orientierung im historischen Kontinuum unserer Gesellschaft (2002) ................ 288 „Keine Fliegenbeinzählerei“ – Empirische Studien als Basis theoretischer Modelle, normativer Setzungen und praktischer Entscheidungen .............................................................................. 318 „Reifung“ oder „Sozialisation“ des Geschichtsbewußtseins? Zur Rekonstruktion einer vorschnell verschütteten Kontroverse (1987) .............. 318 Geschichtsbewußtsein bis zur Pubertät. Empirische Befunde aus Befragung und Interviews (1990) ...................................................................... 345 Von gesinnungsbildenden Erlebnissen zur Kultivierung der Affekte? Über Ziele und Wirkungen von Geschichtslernen in Deutschland (1992) .......... 357 „Wer sich des Vergangenen nicht erinnert, ist verurteilt ...“ – Historische Analysen und normative Überlegungen ......................................... 386 Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchern beider deutscher Staaten seit 1949 (2000) .......................................
Inhalt Zur Reihe „Forum Historisches Lernen“ .............................................................. 5 Bodo von Borries – Theoretiker, Empiriker und Pragmatiker ................................. 7 Einleitung ............................................................................................................. 9 „Historie für Bürger/innen im 21. Jahrhundert“ – Thematische Innovationen jenseits politischer Nationalgeschichte ......................................... 22 Männergeschichte für Mädchengehirne? (1975) ................................................... 22 Umweltgeschichte – Vergessene Einsichten und neuartige Herausforderungen (1988) .................................................................... 58 Interdependenzen zwischen historischer Reflexion und informations- /kommunikationstechnologischer Bildung (1996) .......................... 79 „Geschichte als 'Denkfach' – ja sicher, aber wie?“ Methodische Differenzierung, Intensivierung und Öffnung ............................ 103 Zur Mikroanalyse historischer Lernprozesse in und neben der Schule. Beobachtungen an exemplarischen Fällen (1985) ............................. 103 Historische Projektarbeit: „Größenwahn“ oder „Königsweg“? (1997) ................. 123 Das Fach Geschichte im Spannungsfeld von Stoffkanon und Kompetenzentwicklung (2003) ................................................................... 138 „Geschichtsunterricht ohne Monopol“ – Außerschulische Lernorte und trans-kognitive Lernchancen ...................................................... 169 Könige, Ketzer und Sklaven. Historischer Roman und politische Sozialisation (1978) ..................................................................... 169 Geschichte im Spiel- und Dokumentarfilm. Fach- und mediendidaktische Überlegungen (1985) ........................................... 192 Präsentation und Rezeption von Geschichte im Museum (1997) ........................ 226 „Weiße Flecken unterrichtlicher Praxis oder Versäumnisse geschichtsdidaktischer Reflexion ...?“ – Fundamentale Theoriefragen ............. 236 Perspektivenwechsel und Sinnbildungsfiguren im Umgang mit der Geschichte (2000) ................................................................... 236 Die Bildung von Identitäten – Was Erinnern und Vergessen nutzen und schaden können (2003) ................................................... 259 Historische Sinnbildung, geschichtliches Denken und Orientierung im historischen Kontinuum unserer Gesellschaft (2002) ................ 288 „Keine Fliegenbeinzählerei“ – Empirische Studien als Basis theoretischer Modelle, normativer Setzungen und praktischer Entscheidungen .............................................................................. 318 „Reifung“ oder „Sozialisation“ des Geschichtsbewußtseins? Zur Rekonstruktion einer vorschnell verschütteten Kontroverse (1987) .............. 318 Geschichtsbewußtsein bis zur Pubertät. Empirische Befunde aus Befragung und Interviews (1990) ...................................................................... 345 Von gesinnungsbildenden Erlebnissen zur Kultivierung der Affekte? Über Ziele und Wirkungen von Geschichtslernen in Deutschland (1992) .......... 357 „Wer sich des Vergangenen nicht erinnert, ist verurteilt ...“ – Historische Analysen und normative Überlegungen ......................................... 386 Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchern beider deutscher Staaten seit 1949 (2000) .......................................