Wiebke Scharff Rethfeldt
Sprachförderung für ein- und mehrsprachige Kinder
Ein entwicklungsorientiertes Konzept
Mitarbeit:Heinzelmann, Bettina
Wiebke Scharff Rethfeldt
Sprachförderung für ein- und mehrsprachige Kinder
Ein entwicklungsorientiertes Konzept
Mitarbeit:Heinzelmann, Bettina
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Mit Sprache entdecken, beschreiben und gestalten Kinder und Bezugspersonen ihre Umgebung. Wie die Sprache ein- und mehrsprachiger Kinder von der Geburt bis zu 9 Jahren gefördert werden kann, zeigt dieser praxiserprobte Leitfaden. Der kompetenzorientierte und kultursensible Sprachförderansatz "MehrSprachInterAktion" beinhaltet nicht nur grammatische Förderbereiche, sondern auch Sprachverständnis, Wortbedeutung, Kommunikation u.a. Das Buch beschreibt die wesentlichen Meilensteine der ein- und besonders der mehrsprachigen Entwicklung. Zu den jeweiligen Entwicklungschritten werden passende…mehr
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Mit Sprache entdecken, beschreiben und gestalten Kinder und Bezugspersonen ihre Umgebung. Wie die Sprache ein- und mehrsprachiger Kinder von der Geburt bis zu 9 Jahren gefördert werden kann, zeigt dieser praxiserprobte Leitfaden. Der kompetenzorientierte und kultursensible Sprachförderansatz "MehrSprachInterAktion" beinhaltet nicht nur grammatische Förderbereiche, sondern auch Sprachverständnis, Wortbedeutung, Kommunikation u.a. Das Buch beschreibt die wesentlichen Meilensteine der ein- und besonders der mehrsprachigen Entwicklung. Zu den jeweiligen Entwicklungschritten werden passende Strategien sowie praktische Ansätze und Spielideen für die Sprachförderung vorgestellt. Ein hilfreicher Begleiter für ErzieherInnen und LehrerInnen, die mit ein- und mehrsprachigen Kindern arbeiten - auch für Kinder mit Migrations- und Fluchterfahrung geeignet! Die 3. Auflage wurde aktualisiert und auf den neuesten Stand gebracht.
Produktdetails
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- Verlag: Reinhardt, München
- Artikelnr. des Verlages: 55513
- 3., überarb. Aufl.
- Seitenzahl: 139
- Erscheinungstermin: 15. Mai 2023
- Deutsch
- Abmessung: 225mm x 166mm x 11mm
- Gewicht: 278g
- ISBN-13: 9783497032105
- ISBN-10: 3497032107
- Artikelnr.: 67995186
- Verlag: Reinhardt, München
- Artikelnr. des Verlages: 55513
- 3., überarb. Aufl.
- Seitenzahl: 139
- Erscheinungstermin: 15. Mai 2023
- Deutsch
- Abmessung: 225mm x 166mm x 11mm
- Gewicht: 278g
- ISBN-13: 9783497032105
- ISBN-10: 3497032107
- Artikelnr.: 67995186
Prof. Dr. phil. Wiebke Scharff Rethfeldt, Logopädin und Systemische Beraterin, ist Professorin für Logopädie an der Hochschule Bremen.
Inhalt Vorwort zur ersten Auflage . 7 Vorwort zur dritten Auflage 9 1
Sprache ist Kommunikation . 11 1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert
werden sollte . . . . . . . . . 11 1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das
Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Voraussetzungen für
den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4
Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 23 Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer
weiteren Sprache? 24 Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem
und sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 25 Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 26 1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 26 Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern
für die Interaktion mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger
gut beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 32 Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres
Kindes zu unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 33 1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Störungen der
Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 40 2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41 2.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 41 Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte
Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . .
56 2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 59 Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche
Sprache sie verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 61 2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Welche Sprachmerkmale,
Verhaltensweisen und Haltungen der Bezugspersonen wirken sprachförderlich?
. . . . . . . . . . . . . . 63 Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.4 Förderansätze und
Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3
Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74 3.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 74 3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Das Sprachvorbild der Bezugsperson
als Förderansatz . . . . . . . . . . 79 3.3 Strategien älterer Kinder beim
Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.4 Sprachsozialisation
und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Zur
Bedeutung des familiären Lernumfeldes - Home Learning Environment . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Kultursensible
Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 94 4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren -
Schulkind . 101 4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 101 Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2 Sprachentwicklung und
Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105 Sprachkompetenz und
Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Von der
Umgangsspra
Sprache ist Kommunikation . 11 1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert
werden sollte . . . . . . . . . 11 1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das
Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Voraussetzungen für
den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4
Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 23 Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer
weiteren Sprache? 24 Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem
und sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 25 Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 26 1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 26 Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern
für die Interaktion mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger
gut beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 32 Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres
Kindes zu unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 33 1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Störungen der
Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 40 2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41 2.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 41 Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte
Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . .
56 2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 59 Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche
Sprache sie verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 61 2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Welche Sprachmerkmale,
Verhaltensweisen und Haltungen der Bezugspersonen wirken sprachförderlich?
. . . . . . . . . . . . . . 63 Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.4 Förderansätze und
Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3
Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74 3.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 74 3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Das Sprachvorbild der Bezugsperson
als Förderansatz . . . . . . . . . . 79 3.3 Strategien älterer Kinder beim
Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.4 Sprachsozialisation
und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Zur
Bedeutung des familiären Lernumfeldes - Home Learning Environment . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Kultursensible
Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 94 4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren -
Schulkind . 101 4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 101 Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2 Sprachentwicklung und
Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105 Sprachkompetenz und
Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Von der
Umgangsspra
Inhalt Vorwort zur ersten Auflage . 7 Vorwort zur dritten Auflage 9 1
Sprache ist Kommunikation . 11 1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert
werden sollte . . . . . . . . . 11 1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das
Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Voraussetzungen für
den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4
Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 23 Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer
weiteren Sprache? 24 Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem
und sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 25 Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 26 1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 26 Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern
für die Interaktion mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger
gut beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 32 Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres
Kindes zu unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 33 1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Störungen der
Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 40 2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41 2.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 41 Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte
Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . .
56 2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 59 Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche
Sprache sie verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 61 2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Welche Sprachmerkmale,
Verhaltensweisen und Haltungen der Bezugspersonen wirken sprachförderlich?
. . . . . . . . . . . . . . 63 Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.4 Förderansätze und
Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3
Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74 3.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 74 3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Das Sprachvorbild der Bezugsperson
als Förderansatz . . . . . . . . . . 79 3.3 Strategien älterer Kinder beim
Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.4 Sprachsozialisation
und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Zur
Bedeutung des familiären Lernumfeldes - Home Learning Environment . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Kultursensible
Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 94 4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren -
Schulkind . 101 4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 101 Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2 Sprachentwicklung und
Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105 Sprachkompetenz und
Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Von der
Umgangsspra
Sprache ist Kommunikation . 11 1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert
werden sollte . . . . . . . . . 11 1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das
Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Voraussetzungen für
den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4
Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 23 Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer
weiteren Sprache? 24 Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem
und sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 25 Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 26 1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 26 Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern
für die Interaktion mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger
gut beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 32 Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres
Kindes zu unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 33 1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Störungen der
Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 40 2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41 2.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 41 Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte
Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . .
56 2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 59 Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche
Sprache sie verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 61 2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Welche Sprachmerkmale,
Verhaltensweisen und Haltungen der Bezugspersonen wirken sprachförderlich?
. . . . . . . . . . . . . . 63 Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.4 Förderansätze und
Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3
Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74 3.1
Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 74 3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Das Sprachvorbild der Bezugsperson
als Förderansatz . . . . . . . . . . 79 3.3 Strategien älterer Kinder beim
Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.4 Sprachsozialisation
und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Zur
Bedeutung des familiären Lernumfeldes - Home Learning Environment . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Kultursensible
Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 94 4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren -
Schulkind . 101 4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 101 Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2 Sprachentwicklung und
Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105 Sprachkompetenz und
Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Von der
Umgangsspra