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Ein umfassendes Modell schulischer Diagnostik"Schulische Diagnostik" gibt Lehrerin und Lehrer die Möglichkeit etwas über die Wirksamkeit des eigenen Unterrichts zu erfahren, um daraus Ansätze für erfolgreiches Unterrichten und Lernen zu gewinnen. Das Buch ist einführendes Studien- und Arbeitsbuch für Lehramts-Studierende aller Schulformen.
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Ein umfassendes Modell schulischer Diagnostik"Schulische Diagnostik" gibt Lehrerin und Lehrer die Möglichkeit etwas über die Wirksamkeit des eigenen Unterrichts zu erfahren, um daraus Ansätze für erfolgreiches Unterrichten und Lernen zu gewinnen. Das Buch ist einführendes Studien- und Arbeitsbuch für Lehramts-Studierende aller Schulformen.
Produktdetails
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- UTB Uni-Taschenbücher 4532
- Verlag: Klinkhardt / UTB
- 1. Auflage
- Seitenzahl: 212
- Erscheinungstermin: 14. Juni 2016
- Deutsch
- Abmessung: 216mm x 150mm x 12mm
- Gewicht: 287g
- ISBN-13: 9783825245320
- ISBN-10: 3825245322
- Artikelnr.: 44137829
- UTB Uni-Taschenbücher 4532
- Verlag: Klinkhardt / UTB
- 1. Auflage
- Seitenzahl: 212
- Erscheinungstermin: 14. Juni 2016
- Deutsch
- Abmessung: 216mm x 150mm x 12mm
- Gewicht: 287g
- ISBN-13: 9783825245320
- ISBN-10: 3825245322
- Artikelnr.: 44137829
Markus Meyer hat Lehraufträge an verschiedenen Universitäten (u.a. Wuppertal, Bielefeld), ist Oberstudienrat, tätig an einer Gesamtschule in Troisdorf und Entwickler im Projekt Vielfalt fördern des MSW NRW/Bertelsmann Stiftung.
Vorwort 91 Einleitung 111.1 Von der Disziplinierung zur Kontrolle 111.2 Kontrolle und Freiheit 141.3 Individualisierung und Vernetzung 151.4 Lernen, Diagnostizieren, Entscheiden 171.5 Diagnostische Kompetenzen schulen 181.6 Unterricht weiterentwickeln 211.7 Schulische Praxis 222 Die Wiedergewinnung der Komplexität 262.1 Schule als widerständiges System 262.2 Normierung durch Rollenerwartungen 282.3 Individualisierung des Fehlverhaltens 292.4 "Linearität" des Unterrichts 322.5 Wahrnehmung von Komplexität 342.6 Von impliziter zu expliziter Diagnostik 382.6.1 Vom "Maximierer von Lernnutzen" zum Mediator von personalisierten Lernprozessen 382.6.2 Achtsamkeit als explizite Haltung 412.6.3 Heuristische Urteile 422.6.4 Systematische Urteilsfehler 442.6.5 Implizite Konstrukte 492.6.6 Lernökonomie und kognitive Aktivierung 512.7 Fallbeispiel 552.8 Fazit 563 Anlässe schulischer Diagnostik 583.1 Situationsbezug 623.2 Anlassklärung 693.3 Methodische Hinweise zur Anlassklärung 753.4 Ein möglicher Ablauf für Anlassklärungen 773.5 Anlassklärung einüben in der eigenen Praxis 783.6 Fazit 794 Von der Ausgangsfrage zur Hypothese 814.1 Diagnostische Fragen stellen 824.2 Bereiche schulischer Diagnostik 844.3 Hypothesen formulieren 974.4 Ein möglicher Ablauf für das Formulieren von Fragen und Hypothesen 1044.5 Fragen und Hypothesen einüben in der eigenen Praxis 1064.6 Fazit 1085 Methoden und Instrumente 1095.1 Methoden der Datenerhebung 1135.1.1 Beobachten 1155.1.2 Befragen 1205.1.3 Testen 1235.2 Instrumente schulischer Diagnostik - ein Überblick 1295.2.1 Beobachungsinstrumente 1295.2.2 Befragungsinstrumente 1335.2.3 Testinstrumente 1365.3 Die Erhebung von Daten 1445.4 Ein möglicher Ablauf für die Auswahl von Methoden und Instrumenten sowie das Erheben von Daten 1455.5 Auswählen von Methoden und Instrumenten und Erheben von Daten einüben in der eigenen Praxis 1465.6 Fazit 1476 Auswertung und Interpretation 1496.1 Auswertung von Daten 1506.2 Interpretation der Daten 1546.3 Ein möglicher Ablauf für die Auswertung und Interpretation von Daten 1636.4 Daten auswerten und interpretieren einüben in der eigenen Praxis 1646.5 Fazit 1647 Beratung und Maßnahmen 1657.1 Beratung 1657.1.1 Die Informationsebene der Beratung 1707.1.2 Die Unterstützungsebene der Beratung 1717.1.3 Die Steuerungsebene der Beratung 1737.2 Maßnahmen 1747.2.1 Planung und Durchführung von Maßnahmen 1767.2.2 Evaluation von Maßnahmen 1897.3 Ein möglicher Ablauf für die Beratung in Lernprozessen und das Entwickeln von Maßnahmen 1907.4 Das Beraten in Lernprozessen und Entwickeln von Maßnahmen einüben in der eigenen Praxis 1937.5 Fazit 1948 Praxis gestalten 195Verzeichnisse 200Literaturverzeichnis 200Abbildungsverzeichnis 208Tabellenverzeichnis 208
Vorwort 9 1 Einleitung 11 1.1 Von der Disziplinierung zur Kontrolle 11 1.2 Kontrolle und Freiheit 14 1.3 Individualisierung und Vernetzung 15 1.4 Lernen, Diagnostizieren, Entscheiden 17 1.5 Diagnostische Kompetenzen schulen 18 1.6 Unterricht weiterentwickeln 21 1.7 Schulische Praxis 22 2 Die Wiedergewinnung der Komplexität 26 2.1 Schule als widerständiges System 26 2.2 Normierung durch Rollenerwartungen 28 2.3 Individualisierung des Fehlverhaltens 29 2.4 „Linearität“ des Unterrichts 32 2.5 Wahrnehmung von Komplexität 34 2.6 Von impliziter zu expliziter Diagnostik 38 2.6.1 Vom „Maximierer von Lernnutzen“ zum Mediator von personalisierten Lernprozessen 38 2.6.2 Achtsamkeit als explizite Haltung 41 2.6.3 Heuristische Urteile 42 2.6.4 Systematische Urteilsfehler 44 2.6.5 Implizite Konstrukte 49 2.6.6 Lernökonomie und kognitive Aktivierung 51 2.7 Fallbeispiel 55 2.8 Fazit 56 3 Anlässe schulischer Diagnostik 58 3.1 Situationsbezug 62 3.2 Anlassklärung 69 3.3 Methodische Hinweise zur Anlassklärung 75 3.4 Ein möglicher Ablauf für Anlassklärungen 77 3.5 Anlassklärung einüben in der eigenen Praxis 78 3.6 Fazit 79 4 Von der Ausgangsfrage zur Hypothese 81 4.1 Diagnostische Fragen stellen 82 4.2 Bereiche schulischer Diagnostik 84 4.3 Hypothesen formulieren 97 4.4 Ein möglicher Ablauf für das Formulieren von Fragen und Hypothesen 104 4.5 Fragen und Hypothesen einüben in der eigenen Praxis 106 4.6 Fazit 108 5 Methoden und Instrumente 109 5.1 Methoden der Datenerhebung 113 5.1.1 Beobachten 115 5.1.2 Befragen 120 5.1.3 Testen 123 5.2 Instrumente schulischer Diagnostik – ein Überblick 129 5.2.1 Beobachungsinstrumente 129 5.2.2 Befragungsinstrumente 133 5.2.3 Testinstrumente 136 5.3 Die Erhebung von Daten 144 5.4 Ein möglicher Ablauf für die Auswahl von Methoden und Instrumenten sowie das Erheben von Daten 145 5.5 Auswählen von Methoden und Instrumenten und Erheben von Daten einüben in der eigenen Praxis 146 5.6 Fazit 147 6 Auswertung und Interpretation 149 6.1 Auswertung von Daten 150 6.2 Interpretation der Daten 154 6.3 Ein möglicher Ablauf für die Auswertung und Interpretation von Daten 163 6.4 Daten auswerten und interpretieren einüben in der eigenen Praxis 164 6.5 Fazit 164 7 Beratung und Maßnahmen 165 7.1 Beratung 165 7.1.1 Die Informationsebene der Beratung 170 7.1.2 Die Unterstützungsebene der Beratung 171 7.1.3 Die Steuerungsebene der Beratung 173 7.2 Maßnahmen 174 7.2.1 Planung und Durchführung von Maßnahmen 176 7.2.2 Evaluation von Maßnahmen 189 7.3 Ein möglicher Ablauf für die Beratung in Lernprozessen und das Entwickeln von Maßnahmen 190 7.4 Das Beraten in Lernprozessen und Entwickeln von Maßnahmen einüben in der eigenen Praxis 193 7.5 Fazit 194 8 Praxis gestalten 195 Verzeichnisse 200 Literaturverzeichnis 200 Abbildungsverzeichnis 208 Tabellenverzeichnis 208
Vorwort 91 Einleitung 111.1 Von der Disziplinierung zur Kontrolle 111.2 Kontrolle und Freiheit 141.3 Individualisierung und Vernetzung 151.4 Lernen, Diagnostizieren, Entscheiden 171.5 Diagnostische Kompetenzen schulen 181.6 Unterricht weiterentwickeln 211.7 Schulische Praxis 222 Die Wiedergewinnung der Komplexität 262.1 Schule als widerständiges System 262.2 Normierung durch Rollenerwartungen 282.3 Individualisierung des Fehlverhaltens 292.4 "Linearität" des Unterrichts 322.5 Wahrnehmung von Komplexität 342.6 Von impliziter zu expliziter Diagnostik 382.6.1 Vom "Maximierer von Lernnutzen" zum Mediator von personalisierten Lernprozessen 382.6.2 Achtsamkeit als explizite Haltung 412.6.3 Heuristische Urteile 422.6.4 Systematische Urteilsfehler 442.6.5 Implizite Konstrukte 492.6.6 Lernökonomie und kognitive Aktivierung 512.7 Fallbeispiel 552.8 Fazit 563 Anlässe schulischer Diagnostik 583.1 Situationsbezug 623.2 Anlassklärung 693.3 Methodische Hinweise zur Anlassklärung 753.4 Ein möglicher Ablauf für Anlassklärungen 773.5 Anlassklärung einüben in der eigenen Praxis 783.6 Fazit 794 Von der Ausgangsfrage zur Hypothese 814.1 Diagnostische Fragen stellen 824.2 Bereiche schulischer Diagnostik 844.3 Hypothesen formulieren 974.4 Ein möglicher Ablauf für das Formulieren von Fragen und Hypothesen 1044.5 Fragen und Hypothesen einüben in der eigenen Praxis 1064.6 Fazit 1085 Methoden und Instrumente 1095.1 Methoden der Datenerhebung 1135.1.1 Beobachten 1155.1.2 Befragen 1205.1.3 Testen 1235.2 Instrumente schulischer Diagnostik - ein Überblick 1295.2.1 Beobachungsinstrumente 1295.2.2 Befragungsinstrumente 1335.2.3 Testinstrumente 1365.3 Die Erhebung von Daten 1445.4 Ein möglicher Ablauf für die Auswahl von Methoden und Instrumenten sowie das Erheben von Daten 1455.5 Auswählen von Methoden und Instrumenten und Erheben von Daten einüben in der eigenen Praxis 1465.6 Fazit 1476 Auswertung und Interpretation 1496.1 Auswertung von Daten 1506.2 Interpretation der Daten 1546.3 Ein möglicher Ablauf für die Auswertung und Interpretation von Daten 1636.4 Daten auswerten und interpretieren einüben in der eigenen Praxis 1646.5 Fazit 1647 Beratung und Maßnahmen 1657.1 Beratung 1657.1.1 Die Informationsebene der Beratung 1707.1.2 Die Unterstützungsebene der Beratung 1717.1.3 Die Steuerungsebene der Beratung 1737.2 Maßnahmen 1747.2.1 Planung und Durchführung von Maßnahmen 1767.2.2 Evaluation von Maßnahmen 1897.3 Ein möglicher Ablauf für die Beratung in Lernprozessen und das Entwickeln von Maßnahmen 1907.4 Das Beraten in Lernprozessen und Entwickeln von Maßnahmen einüben in der eigenen Praxis 1937.5 Fazit 1948 Praxis gestalten 195Verzeichnisse 200Literaturverzeichnis 200Abbildungsverzeichnis 208Tabellenverzeichnis 208
Vorwort 9 1 Einleitung 11 1.1 Von der Disziplinierung zur Kontrolle 11 1.2 Kontrolle und Freiheit 14 1.3 Individualisierung und Vernetzung 15 1.4 Lernen, Diagnostizieren, Entscheiden 17 1.5 Diagnostische Kompetenzen schulen 18 1.6 Unterricht weiterentwickeln 21 1.7 Schulische Praxis 22 2 Die Wiedergewinnung der Komplexität 26 2.1 Schule als widerständiges System 26 2.2 Normierung durch Rollenerwartungen 28 2.3 Individualisierung des Fehlverhaltens 29 2.4 „Linearität“ des Unterrichts 32 2.5 Wahrnehmung von Komplexität 34 2.6 Von impliziter zu expliziter Diagnostik 38 2.6.1 Vom „Maximierer von Lernnutzen“ zum Mediator von personalisierten Lernprozessen 38 2.6.2 Achtsamkeit als explizite Haltung 41 2.6.3 Heuristische Urteile 42 2.6.4 Systematische Urteilsfehler 44 2.6.5 Implizite Konstrukte 49 2.6.6 Lernökonomie und kognitive Aktivierung 51 2.7 Fallbeispiel 55 2.8 Fazit 56 3 Anlässe schulischer Diagnostik 58 3.1 Situationsbezug 62 3.2 Anlassklärung 69 3.3 Methodische Hinweise zur Anlassklärung 75 3.4 Ein möglicher Ablauf für Anlassklärungen 77 3.5 Anlassklärung einüben in der eigenen Praxis 78 3.6 Fazit 79 4 Von der Ausgangsfrage zur Hypothese 81 4.1 Diagnostische Fragen stellen 82 4.2 Bereiche schulischer Diagnostik 84 4.3 Hypothesen formulieren 97 4.4 Ein möglicher Ablauf für das Formulieren von Fragen und Hypothesen 104 4.5 Fragen und Hypothesen einüben in der eigenen Praxis 106 4.6 Fazit 108 5 Methoden und Instrumente 109 5.1 Methoden der Datenerhebung 113 5.1.1 Beobachten 115 5.1.2 Befragen 120 5.1.3 Testen 123 5.2 Instrumente schulischer Diagnostik – ein Überblick 129 5.2.1 Beobachungsinstrumente 129 5.2.2 Befragungsinstrumente 133 5.2.3 Testinstrumente 136 5.3 Die Erhebung von Daten 144 5.4 Ein möglicher Ablauf für die Auswahl von Methoden und Instrumenten sowie das Erheben von Daten 145 5.5 Auswählen von Methoden und Instrumenten und Erheben von Daten einüben in der eigenen Praxis 146 5.6 Fazit 147 6 Auswertung und Interpretation 149 6.1 Auswertung von Daten 150 6.2 Interpretation der Daten 154 6.3 Ein möglicher Ablauf für die Auswertung und Interpretation von Daten 163 6.4 Daten auswerten und interpretieren einüben in der eigenen Praxis 164 6.5 Fazit 164 7 Beratung und Maßnahmen 165 7.1 Beratung 165 7.1.1 Die Informationsebene der Beratung 170 7.1.2 Die Unterstützungsebene der Beratung 171 7.1.3 Die Steuerungsebene der Beratung 173 7.2 Maßnahmen 174 7.2.1 Planung und Durchführung von Maßnahmen 176 7.2.2 Evaluation von Maßnahmen 189 7.3 Ein möglicher Ablauf für die Beratung in Lernprozessen und das Entwickeln von Maßnahmen 190 7.4 Das Beraten in Lernprozessen und Entwickeln von Maßnahmen einüben in der eigenen Praxis 193 7.5 Fazit 194 8 Praxis gestalten 195 Verzeichnisse 200 Literaturverzeichnis 200 Abbildungsverzeichnis 208 Tabellenverzeichnis 208