Als Ort der Betreuung, Bildung und Erziehung kommt Kindertageseinrichtungen eine wachsende Bedeutung zu. Dabei stellt sich die Frage nach der Professionalität pädagogischer Fachkräfte, die Kinder in ihrem Tun intensiv wahrnehmen und Bildungsprozesse sorgfältig beobachten müssen. Wie kann ein solches Wahrnehmen gestaltet sein? Der Band arbeitet systematisch Beobachtung als professionelle Methode in der Praxis von Kindertageseinrichtungen heraus. Auf der Basis eines wissenschaftlich begründeten Bildungsbegriffs entwirft die Autorin das Bild eines aktiven, in engen sozialen Bezügen…mehr
Als Ort der Betreuung, Bildung und Erziehung kommt Kindertageseinrichtungen eine wachsende Bedeutung zu. Dabei stellt sich die Frage nach der Professionalität pädagogischer Fachkräfte, die Kinder in ihrem Tun intensiv wahrnehmen und Bildungsprozesse sorgfältig beobachten müssen. Wie kann ein solches Wahrnehmen gestaltet sein? Der Band arbeitet systematisch Beobachtung als professionelle Methode in der Praxis von Kindertageseinrichtungen heraus. Auf der Basis eines wissenschaftlich begründeten Bildungsbegriffs entwirft die Autorin das Bild eines aktiven, in engen sozialen Bezügen selbstorganisierenden Kindes und begründet seine differenzierte Wahrnehmung vor einem anthropologischen Hintergrund. Ausführlich werden gängige Beobachtungsverfahren dargestellt und kritisch reflektiert. Anschließend arbeitet sie eine eigene Methode der Beobachtung von Kindern in Tageseinrichtungen heraus, die in engem Praxisaustausch entwickelt und mit Fallanalysen veranschaulicht wird.Das Thema der Beobachtung in Kindertageseinrichtungen wird damit einer differenzierten Betrachtung unterzogen und wahrnehmendes Beobachten von Kindern auf der Basis wissenschaftlicher Erkenntnisse begründet. Beobachtung in Kindertageseinrichtungen wird einer differenzierten Betrachtung unterzogen und eine eigene Methode der Beobachtung von Kindern in Tageseinrichtungen herausgearbeitet.
Aus dem Inhalt: 1.Einleitung 1.1Eine Szene 1.2Beobachtung in Kindertageseinrichtungen 1.3Beobachtung in dieser Arbeit 1.4Zur Entwicklung eines Werkzeuges der pädagogischen Praxis zwischen Natur- und Geisteswissenschaft 1.4.1Erklären oder Verstehen? 1.4.2Aufbau dieser Arbeit
2.Verortungen 2.1Tageseinrichtungen für Kinder - Begriffs- und Aufgabenbestimmung 2.1.1Wahrnehmendes Beobachten als zentraler Aspekt der Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen 2.2Professionelles Werkzeug pädagogischer Praxis 2.2.1Zur Professionalität von Erzieherinnen 2.2.2Professionalität zwischen Theorie und Praxis 2.3Bestimmungspunkte pädagogischen Handelns 2.3.1Bilder vom Menschen - Zwischen natur- und geisteswissenschaftlicher Anthropologie 2.3.2Entwicklung nach evolutionären Prinzipien 2.3.3Das Dilemma der Erziehung 2.4Beobachtung als evolutiver Lernprozess 2.4.1Aspekte pädagogischer Professionalität: Reflexivität und Verstehen 2.4.2Aspekte pädagogischer Professionalität: Betonung der Selbstorganisation 2.5Bildung - Perspektiven der Betrachtung 2.6Rückblick - Ausblick
3.Ein sich bildendes Subjekt 3.1Bildung im Subjekt 3.2Bilder im Kopf 3.2.1Aufbau des Gehirns 3.2.2Strukturierung durch Verbindung von Nervenzellen 3.2.3Vom Wahrnehmen zum Denken in Bildern 3.3Fühl-Denken 3.3.1Zur Beteiligung der Gefühle beim Denken 3.3.2Gefühle und Empfindungen 3.3.3Wie der Körper das Denken strukturiert 3.3.4Verkörpertes Bewusstsein 3.3.5Der Körper bildet das Selbst 3.4Zusammenfassung: Bildung als Selbstorganisation 3.5Schritte zu Selbst und Sozialität auf dem Weg zum bewussten Denken 3.5.1Herausbildung früher Subjektivität in sozialen Beziehungen 3.5.2Frühe Subjektivität als Basis von Intersubjektivität 3.5.3Welt-Verstehen in intersubjektiven Bezügen 3.5.4Bildung des symbolhaften Denkens in früher Kommunikation 3.6Zusammenfassung: Der Andere im Bildungsprozess des Einzelnen 3.7Ein in leiblichen Beziehungen konstruierendes Subjekt 3.8Pädagogische Implikationen frühkindlicher Bildungsprozesse 3.9Erwachsenes Wahrnehmen als kulturell gerahmter subjektiver Konstruktionsprozess 3.10Formung von Denken und Handeln in gesellschaftlichen Diskursen
Aus dem Inhalt: 1.Einleitung 1.1Eine Szene 1.2Beobachtung in Kindertageseinrichtungen 1.3Beobachtung in dieser Arbeit 1.4Zur Entwicklung eines Werkzeuges der pädagogischen Praxis zwischen Natur- und Geisteswissenschaft 1.4.1Erklären oder Verstehen? 1.4.2Aufbau dieser Arbeit
2.Verortungen 2.1Tageseinrichtungen für Kinder - Begriffs- und Aufgabenbestimmung 2.1.1Wahrnehmendes Beobachten als zentraler Aspekt der Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen 2.2Professionelles Werkzeug pädagogischer Praxis 2.2.1Zur Professionalität von Erzieherinnen 2.2.2Professionalität zwischen Theorie und Praxis 2.3Bestimmungspunkte pädagogischen Handelns 2.3.1Bilder vom Menschen - Zwischen natur- und geisteswissenschaftlicher Anthropologie 2.3.2Entwicklung nach evolutionären Prinzipien 2.3.3Das Dilemma der Erziehung 2.4Beobachtung als evolutiver Lernprozess 2.4.1Aspekte pädagogischer Professionalität: Reflexivität und Verstehen 2.4.2Aspekte pädagogischer Professionalität: Betonung der Selbstorganisation 2.5Bildung - Perspektiven der Betrachtung 2.6Rückblick - Ausblick
3.Ein sich bildendes Subjekt 3.1Bildung im Subjekt 3.2Bilder im Kopf 3.2.1Aufbau des Gehirns 3.2.2Strukturierung durch Verbindung von Nervenzellen 3.2.3Vom Wahrnehmen zum Denken in Bildern 3.3Fühl-Denken 3.3.1Zur Beteiligung der Gefühle beim Denken 3.3.2Gefühle und Empfindungen 3.3.3Wie der Körper das Denken strukturiert 3.3.4Verkörpertes Bewusstsein 3.3.5Der Körper bildet das Selbst 3.4Zusammenfassung: Bildung als Selbstorganisation 3.5Schritte zu Selbst und Sozialität auf dem Weg zum bewussten Denken 3.5.1Herausbildung früher Subjektivität in sozialen Beziehungen 3.5.2Frühe Subjektivität als Basis von Intersubjektivität 3.5.3Welt-Verstehen in intersubjektiven Bezügen 3.5.4Bildung des symbolhaften Denkens in früher Kommunikation 3.6Zusammenfassung: Der Andere im Bildungsprozess des Einzelnen 3.7Ein in leiblichen Beziehungen konstruierendes Subjekt 3.8Pädagogische Implikationen frühkindlicher Bildungsprozesse 3.9Erwachsenes Wahrnehmen als kulturell gerahmter subjektiver Konstruktionsprozess 3.10Formung von Denken und Handeln in gesellschaftlichen Diskursen
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