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Beschreibung
Produktdetails
Format
Kopierschutz
Nein
Family Sharing
Nein
Text-to-Speech
Nein
Erscheinungsdatum
11.08.2026
Verlag
GRINSeitenzahl
(Printausgabe)
Dateigröße
470 KB
Sprache
Deutsch
EAN
9783389200605
Studienarbeit aus dem Jahr 2020 im Fachbereich Didaktik, Universität Zürich (Institut für Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Pädagogische Psychologie, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit gibt einen Einblick in die Theorie und die wichtigsten Konzepte des Lernens als Wissenserwerb. Zudem soll an einem praktischen Beispiel gezeigt werden, wie diese Theorie helfen kann, den eigenen Unterricht zu analysieren und zu verbessern.
Die Kognitive Wende setzte ca. 1960 ein, zuvor hatten lange die behavioristischen Lerntheorien dominiert (Staub, VF 14). Diese verstanden Lernen als Verhaltensänderung aufgrund wiederholter Erfahrungen (Staub, VF 4). Diese Verhaltensänderungen konnten beobachtet werden; die inneren Prozesse der Lernenden hingegen sahen die Behavioristen als Blackbox, welche nicht zugänglich war (Staub, VF 31). Im Gegensatz dazu wollten die kognitivistischen Theorien gerade diese inneren Prozesse auch untersuchen (Staub, VF 6). Zudem wurden Wahrnehmung, Verstehen und Lernen nicht mehr nur als Konditionierung verstanden, sondern als aktive Leistungen des Lernenden, welche auf dessen Vorwissen basieren (Staub, VF 14). Der kognitionspsychologische Ansatz sah Lernen grundsätzlich als Aufbau sowie fortlaufende Modifikation der Wissensrepräsentationen des Individuums (vgl. Steiner, 2006).
Die Kognitive Wende setzte ca. 1960 ein, zuvor hatten lange die behavioristischen Lerntheorien dominiert (Staub, VF 14). Diese verstanden Lernen als Verhaltensänderung aufgrund wiederholter Erfahrungen (Staub, VF 4). Diese Verhaltensänderungen konnten beobachtet werden; die inneren Prozesse der Lernenden hingegen sahen die Behavioristen als Blackbox, welche nicht zugänglich war (Staub, VF 31). Im Gegensatz dazu wollten die kognitivistischen Theorien gerade diese inneren Prozesse auch untersuchen (Staub, VF 6). Zudem wurden Wahrnehmung, Verstehen und Lernen nicht mehr nur als Konditionierung verstanden, sondern als aktive Leistungen des Lernenden, welche auf dessen Vorwissen basieren (Staub, VF 14). Der kognitionspsychologische Ansatz sah Lernen grundsätzlich als Aufbau sowie fortlaufende Modifikation der Wissensrepräsentationen des Individuums (vgl. Steiner, 2006).
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