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Produktbild: Sprachförderung für ein- und mehrsprachige Kinder

Sprachförderung für ein- und mehrsprachige Kinder Ein Sprachförderansatz für alle Kinder — Ein entwicklungsorientiertes Konzept

28,00 €

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Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

15.05.2023

Abbildungen

mit 3 Abbildungen mit 8 Tabellen, Tabellen, schwarz-weiss, Zahlen, Tabellen, nicht spezifiziert

Verlag

Ernst Reinhardt Verlag

Seitenzahl

139

Maße (L/B/H)

22,5/16,6/1,1 cm

Gewicht

278 g

Farbe

Beige / Anthrazit

Auflage

3. aktualisierte Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-497-03210-5

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

15.05.2023

Abbildungen

mit 3 Abbildungen mit 8 Tabellen, Tabellen, schwarz-weiss, Zahlen, Tabellen, nicht spezifiziert

Verlag

Ernst Reinhardt Verlag

Seitenzahl

139

Maße (L/B/H)

22,5/16,6/1,1 cm

Gewicht

278 g

Farbe

Beige / Anthrazit

Auflage

3. aktualisierte Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-497-03210-5

Herstelleradresse

Reinhardt Ernst
Kemnatenstraße 46
80639 München
DE

Email: [email protected]

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  • Produktbild: Sprachförderung für ein- und mehrsprachige Kinder
  • Inhalt
    Vorwort zur ersten Auflage . 7
    Vorwort zur dritten Auflage 9
    1 Sprache ist Kommunikation . 11
    1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert werden sollte . . . . . . . . . 11
    1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
    1.3 Voraussetzungen für den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
    1.4 Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
    Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer weiteren Sprache? 24
    Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem und
    sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
    Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
    1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
    Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern für die Interaktion
    mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger gut
    beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
    Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres Kindes zu
    unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
    1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
    Störungen der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
    Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
    2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41
    2.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
    Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte
    Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . . 56
    2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
    Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche Sprache sie
    verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
    2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
    Welche Sprachmerkmale, Verhaltensweisen und Haltungen
    der Bezugspersonen wirken sprachförderlich? . . . . . . . . . . . . . . 63
    Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
    2.4 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
    3 Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74
    3.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
    3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    Das Sprachvorbild der Bezugsperson als Förderansatz . . . . . . . . . . 79
    3.3 Strategien älterer Kinder beim Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86
    3.4 Sprachsozialisation und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
    Zur Bedeutung des familiären Lernumfeldes -
    Home Learning Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
    Kultursensible Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
    3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
    4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren - Schulkind . 101
    4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
    Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
    4.2 Sprachentwicklung und Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105
    Sprachkompetenz und Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
    Von der Umgangsspra