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Produktbild: Mit Sehbeeinträchtigung im Alltag klarkommen

Mit Sehbeeinträchtigung im Alltag klarkommen Mitten im Leben mit Sehbeeinträchtigung — Förderung lebenspraktischer Fähigkeiten

29,90 €

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Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

06.03.2023

Abbildungen

mit 35 Abbildungen mit Tabelle, Tabellen, nicht spezifiziert, Zahlen, Tabellen, schwarz-weiss

Verlag

Ernst Reinhardt Verlag

Seitenzahl

144

Maße (L/B/H)

22,6/14,8/1,1 cm

Gewicht

316 g

Farbe

Lichtgrau / Camel

Auflage

2. aktualisierte Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-497-03189-4

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

06.03.2023

Abbildungen

mit 35 Abbildungen mit Tabelle, Tabellen, nicht spezifiziert, Zahlen, Tabellen, schwarz-weiss

Verlag

Ernst Reinhardt Verlag

Seitenzahl

144

Maße (L/B/H)

22,6/14,8/1,1 cm

Gewicht

316 g

Farbe

Lichtgrau / Camel

Auflage

2. aktualisierte Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-497-03189-4

Herstelleradresse

Reinhardt Ernst
Kemnatenstraße 46
80639 München
DE

Email: info@reinhardt-verlag.de

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  • Produktbild: Mit Sehbeeinträchtigung im Alltag klarkommen
  • Inhalt
    Geleitwort.8
    Vorwort .11
    1 Lebenspraktische Fähigkeiten: Einführung.14
    1.1 Was sind lebenspraktische Fähigkeiten?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
    1.2 Wie hat sich die Vermittlung von LPF bei Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung entwickelt?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
    2 Die Aneignung von LPF bei sehenden Kindern.16
    2.1 Wie eignen sich sehende Kinder LPF an?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
    2.2 Wozu soll man sich LPF aneignen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
    2.3 Welche Rolle spielt der Erwachsene in diesem Lernprozess?. . . . . . . . . . .18
    2.4 Das Spiel als mächtiges Lernmedium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
    2.5 Geeignete Rahmenbedingungen für das Lernen in den Baby- und Kleinkindjahren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
    2.6 Durch die Hirn- und Lernforschung unterstützte Lernprinzipien. . . . . . 27
    2.7 Grundregeln einer geeigneten Lernsituation bei der Aneignung motorischer Fähigkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
    3 Wie lernen Kinder mit Sehbeeinträchtigungen LPF?.34
    3.1 Begriffsklärung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
    3.2 Was bringt es einem Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung, LPF zu können?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353.3 Welche Auswirkungen hat das Nicht-Sehen auf das Erlernen von LPF? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
    6
    3.4 Entwicklungsetappen der Vermittlung lebenspraktischer Fähigkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373.4.1 Erste Entwicklungsetappe (1970er Jahre) - Entwicklung von geeigneten nicht-visuellen Techniken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
    3.4.2 Zweite Entwicklungsetappe (1980er Jahre) - Prinzipien der "Sensorischen Integration". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
    3.4.3 Dritte Entwicklungsetappe (ab Mitte der 1980er Jahre) - Aktives Lernen nach Lilli Nielsen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
    3.5 Können Kinder, die gar nicht sehen können, komplexe Alltagsverrichtungen selbstverständlich erlernen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    3.6 Können Kinder mit Sehbeeinträchtigungen und mit Schwierigkeiten bei der Handlungsplanung Alltagsverrichtungen selbständig ausführen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
    3.7 Können Kinder mit einer Sehbehinderung LPF selbstverständlich erlernen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
    4 Nicht-visuelle Methoden der Alltagsbewältigung.59
    4.1 Ist die Ausführung von motorischen Handlungen bei Menschen mit Sehbeeinträchtigungen genauso wie bei sehenden Menschen?. . . 59
    4.1.1 Handlungsausführung "Kaffee/Tee in einen Becher gießen" . . . . . . . . . . . . .63
    4.1.2 Handlungsausführung "Tischfläche systematisch reinigen". . . . . . . . . . . . .68
    4.2 Modell der Aufgabenanalyse und ihre individuelle Anpassung. . . . . . . . . 74
    4.2.1 Die sehende oder normale Methode muss