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Produktbild: Spiel in Kindheit und Jugend

Spiel in Kindheit und Jugend Der natürliche Modus des Lernens

27,90 €

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Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

22.11.2021

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

415

Maße (L/B/H)

21,1/14,8/2,7 cm

Gewicht

552 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-5260-1

Beschreibung

Rezension

Aus: bllv – Jochen Vatter – Juni 2022

[…] Fazit: Ein hochinteressantes, umfangreiches, hilfreiches Handbuch, das mit Hilfe des Inhaltsverzeichnisses auch als Nachschlagewerk genutzt werden kann und gezielte, fundierte Informationen liefert. Geeignet ein unentbehrliches Standardwerk zu werden.


Aus: socialnet – Sandra Krollmann – 27.04.2022

[...] Fazit: Das Werk „Spiel in Kindheit und Jugend“ ist ein wissenschaftlich fundiertes Fachbuch, welches sich intensiv mit dem Spiel, seiner Definition, seinen Merkmalen und seinen Ausprägungsformen auseinandersetzt. Schwerpunkte sind außerdem das Lernen im Spiel und die Förderung des Spiels in der Familie und in frühpädagogischen Einrichtungen. Insgesamt verwendet Hauser eine sehr wissenschaftliche Sprache, die an einigen Stellen durchaus Fachkenntnisse erfordert. Das Buch ist daher nur bedingt als schnelles Nachschlagwerk geeignet, es wird vielmehr dem ihm zugedachten Zweck als Studien- oder Lehrbuch pädagogischer Fachrichtungen gerecht. [...]

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

22.11.2021

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

415

Maße (L/B/H)

21,1/14,8/2,7 cm

Gewicht

552 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-5260-1

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

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  • Produktbild: Spiel in Kindheit und Jugend
  • 1 Spieldefinition und Bedingungen für Spiel 11
    Intuitive Spieldefinition 12
    Zur Notwendigkeit einer klaren Definition 13
    Geschichte der Beschreibungs- und Definitionsversuche von Spiel 17
    1.1 Merkmal 1: Unvollständig funktional, aber funktional 23
    Nicht Mittel vor Zweck – aber fast 24
    Funktional, real, wirklich 26
    Die Unvollständigkeit der Funktionalität 29
    Funktionsgradienten 30
    Härten des Spiels, an der Grenze zur Realität 33
    1.2 Merkmal 2: So-tun-als-ob 36
    Spielsignale 38
    Spielfeld und Spielzeit 42
    1.3 Merkmal 3: Fokussierung und positive Aktivierung 43
    Belebt bis berauscht 44
    Fokusssierung und Kompetenzgefühl 45
    Die autotelische Erfahrung: Selbststeuerung 47
    Flow: optimal gefordert und intrinsisch motiviert 49
    1.4 Merkmal 4: Wiederholung und Variation 51
    Üben 52
    Variation und Abwechslung 53
    Rollenumkehr: Aufstand der Ohnmächtigen, Spott an die Obrigkeit 55
    Innovation 56
    Überraschung, Ungewissheit, Spannung, Sucht, Zufall und Fairness 58
    Anpassung an Ungewissheit und Stress 63
    Wettbewerb: Übung und Variation 65
    Exkurs: der Beitrag der Spieltheorie zum Schutz vor Ungewissheit 67
    1.5 Merkmal 5: Entspanntes Feld 68
    Schutzgebiet und Schonzeit 70
    Frühe Bindung 73
    Stress und neuroendokrinologische Befunde 75
    Sich sicher fühlen in Institutionen 77
    Geborgen unter Peers 79
    Exploration als Strategie zur Entspannung des Feldes 81
    Wandel der Freiheit beim Spiel im Freien 82
    Helikoptereltern und Risiko-aversive Spielsteuerung der Erwachsenen 83
    2 Funktionen des Spiels 87
    2.1 Biologische Funktion des Spiels 87
    2.1.1 Physiologische Basis 89
    2.1.2 Phylogenetische Kontinuität 90
    2.1.3 Universalität 92
    2.1.4 Der Luxus Spiel und seine evolutionären Vorteile 95
    2.2 Kulturelle Funktion des Spiels 98
    2.2.1 Die Imitabilien: Orientierung an bedeutenden Modellen 100
    2.2.2 Spiele als expressive Modelle der Gesellschaften 102
    3 Das Eltern-Kind-Spiel 107
    3.1 Use it ore lose it: Gedopte Eltern und glückliche frühe Duette 108
    3.2 Hormonelle Grundlagen elterlicher Spiel-Responsivität 112
    3.3 Die Spiel-Lehre in den ersten 18 Monaten und die Spiel-Marker 113
    3.4 Aktivierung – durch Erwachsene – als Lernbedingung 118
    3.5 Ansehen und Anerkennung 119
    3.6 Beobachten und Verstehen 121
    3.7 Identifikatorische Teilhabe, geteilte Aufmerksamkeit und Imitation 123
    3.8 Scaffolding 128
    3.9 Modellierung von Aufmerksamkeit, Ausdauer und Konzentration 129
    3.10 Das Skriptverfehlungs-Problem und die Wirklichkeit in Quarantäne 130
    3.11 Erwartungs-Antwort-Skript 132
    3.12 Präferenz für Unerwartetes und Humor 135
    3.13 Rolle des Erwachsenen im späteren Spiel 137
    3.14 Förderung des Eltern-(Erwachsenen-)Kind-Spiels 139
    4 Exploration 143
    4.1 Exploration ist kein Spiel 143
    4.2 Sicherheit als Basis für den Mut der Erkundung 145
    4.3 Die kleine Forscherin – der kleine Forscher: Fokus auf Neues 146
    4.4 Von der Exploration zum explorativen Spiel – ein Kontinuum 149
    4.4.1 Anfangsphase: Orientierungsreaktion und Vertrautmachen 152
    4.4.2 Schlussphase: Diversive Exploration 152
    4.5 Soziale Exploration – auch im Rahmen hoch vertrauter Spiele 155

    5 Funktions-, Objektspiel und Konstruktionsspiel 157
    5.1 Funktions- und einfache Objektspiele: Die Freude am Tun und am Bewirken 158
    5.1.1 Wirksamkeitsmotivation und Microflow 159
    5.1.2 Entwicklung sensumotorischer Spiele 160
    5.2 Konstruktionsspiel 164
    5.2.1 Förderung der Raumvorstellung 164
    5.2.2 Geführtes Spiel (guided play) 166
    5.2.3 Konstruktionsspiel und Problemlösen 168
    6 Symbol- und Rollenspiel 171
    6.1 Biologische Grundlagen – trotz Verstoß gegen Funktionalität 172
    6.2 Entwicklung 173
    6.2.1 Symbolfunktion – erste Symbol- und Fantasiespiele 174
    6.2.2 Theory of Mind, Meta-Spiel, Spielplanung, Zeitreise 178
    6.3 Rollenspiel 180
    6.3.1 Vom Parallel- zum sozialen Rollenspiel: soziale Exploration mit Begleitungsbedarf 181
    6.3.2 „Ich werde wohl“ und „Du wärst“: Metakommunikation 186
    6.3.3 Das Puppenspiel 187
    6.4 Funktionalität und Nachahmung 188
    6.5 Der Fantasiebonus: Fokus auf Unerwartetes und Kontrafaktisches 189
    6.6 Rolle der Erwachsenen 193
    6.7 Wirkungen von Symbol-, Fantasie- und Rollenspiel 195
    7 Regelspiel 199
    7.1 Definition, Spielformen und Entwicklung 200
    7.2 Fairness und Auszählverse 202
    7.3 Wirkungen ausgewählter Regelspiel-Elemente 204
    7.4 Wettbewerb 205
    7.5 Entwicklung 209
    7.6 Schummeln und Falschspielen: Höhere Spielkompetenzen? 213
    7.7 Förderung sozialer und allgemein kognitiver Kompetenzen durch Regelspiel 215
    7.8 Von der Religion zur Spieltheorie 218
    8 Bewegungs- und Sportspiele 225
    8.1 Entwicklung der Bewegungs- und Sportspiele 226
    8.2 Gespielte Aggression 228
    8.2.1 Kampf- und Raufspiele: Spielgesicht und Merkmale 232
    8.2.2 Balancierte Aggressivität 233
    8.3 Sport und Spiel 234
    8.3.1 Entwicklung 236
    8.3.2 Direkt am Sport Beteiligte: Helden 237
    8.3.3 Panem et circenses: Das Publikum 240
    8.3.4 Schichtunterschiede und Aufwärtsmobilität 242
    8.3.5 Spielerischer Erwerb sportlicher Kompetenzen 243
    9 Digitale Spiele 247
    9.1 Geschichte 248
    9.2 Verbreitung 249
    9.3 Serious Games, Educational Games, Game-based-learning 250
    9.3.1 Serious Games für die Vorschule 252
    9.3.2 Serious Games für das Schulalter 255
    9.3.3 Serious Games für das Jugendalter 256
    9.3.4 Therapie und Sonderförderung: Mindlight und GraphoGame 257
    9.3.5 Meta-Analysen zu Games 257
    9.4 Besondere Merkmale 260
    9.4.1 Ungewissheit, Belohnung, Raum, Levels und Individualisierung 260
    9.4.2 Immersion und Avatar 262
    9.4.3 Weitere besondere Merkmale 264
    9.5 Negative Wirkungen und Ursachen 265
    9.5.1 Computerspielsucht 266
    9.5.2 Pädagogische Steuerung des Konsums digitaler Spiele 267
    9.6 Exkurs: Gamification und Nudging als Moderne Skinner-Box 268
    10 Gewalthaltige Computergames .271
    10.1 „Und täglich grüßt das Murmeltier“ – Narrative von Battlezone bis WoW 272
    10.2 Das ganz große Geschäft 274
    10.3 Entspanntes Feld: PEGI-Empfehlungen und der Reiz verbotener Früchte 275
    10.4 Ausgewählte Wirkungen von violenten Bildschirmspielen 277
    10.4.1 Aggressiver durch stärkere Identifikationsmöglichkeiten 277
    10.4.2 Feinfühligkeit, Macbeth-Effekt, Feindseligkeitserwartung und Moralentwicklung 278
    10.4.3 Sucht oder Spiel? 280
    10.4.4 Kontroverse in den großen Meta-Analysen 281
    10.4.5 Desiderat: Problemgruppenanalysen 284
    10.5 Neuere Befunde 285
    10.5.1 Friedlicher und aufmerksamer – oder schlechter in der Schule 285
    10.5.2 Langzeiteffekte 286
    10.5.3 Treffsicherheit und Killer-Trainings 288
    10.5.4 Sozialisation des Basisrisikos für mehr Aggression 289
    10.6 Krise der balancierten Aggressivität – durch violente digitale Spiele 291
    11 Lernen im Spiel in ausgewählten Bereichen 295
    11.1 Neuere Befunde zur Bedeutung des Lernens im Spiel 296
    11.1.1 Neuroplastizität, epigenetische Prozesse und Hormone 296
    11.1.2 Kritische Zeitfenster und soziale Erfahrungen 298
    11.1.3 Üben und Lernen im Spiel 300
    11.2 Soziale Entwicklung im Spiel 301
    11.2.1 Von der Anerkennung zu ersten Peerbeziehungen 302
    11.2.2 Vom Allein- und Parallelspiel zu komplexen sozialen Spielen 304
    11.2.3 Soziale Aspekte im Spiel von Schulkindern und Jugendlichen 306
    11.3 Erlernen von Selbststeuerung im Spiel 307
    11.3.1 Von außen nach innen und die imaginären Spielgefährten 309
    11.3.2 Emotionale Selbststeuerungs-Erleichterung und verlässliche Erwachsene 310
    11.4 Erlernen sprachlicher Kompetenzen im Spiel 313
    11.4.1 Elterliche Sprachmodellierung und -förderung im Spiel 314
    11.4.2 Sprachspiele und Humor 317
    11.5 Erlernen mathematischer Kompetenzen im Spiel 318
    11.5.1 Freies Spiel mit Objekten 318
    11.5.2 Regelspiele für mathematisches Lernen 319
    11.5.3 Ausgewählte mathematische Regelspiele 320
    11.5.4 Förderung mit mathematischen Regelspiele-Sammlungen 322
    11.5.5 Die feinen Unterschieden in Erwachsenen-Kind-Interaktionen 325
    12 Spielförderung in Familie und Institutionen 327
    12.1 Familie 329
    12.1.1 Soziale Herkunftseffekte 330
    12.1.2 Wohlstand, Bildungsnähe, Statussicherung 332
    12.1.3 Spielförderung von Eltern: Zeit, Stimulation und hohe Erwartungen 335
    12.1.4 Zeit, Stimulation und Bildungsnähe 336
    12.1.5 Leistungsmotivation und hohe Erwartungen 336
    12.1.6 Intrinsische Motivation 338
    12.1.7 Kein Drill – und deshalb auch kein Üben 341
    12.1.8 Weitere Merkmale leistungsorientierter Förderung im Spiel 342
    12.1.9 Der förderliche Familienkontext nach Csikszentmihalyi 343
    12.1.10 Sprache im Spiel der Familien 344
    12.1.11 Familiäre Spiel-Scripte 345
    12.2 Kindergarten und Vorschule: Ausgewählte Befunde 347
    12.2.1 Der „Mutterplatz“ als Urform der KiTa 347
    12.2.2 Der Weg zu Kindergarten und Kita 349
    12.2.3 Zwischen Unterforderung und Verschulung 350
    12.2.4 Auf dem Weg zur frühen Bildung 351
    12.2.5 Schulfähigkeit und die bereichsspezifischen Kompetenzen 353
    12.2.6 Die Bildungs-Macht der Frühpädagogik in modernen Gesellschaften 354
    12.2.7 Besser = früher und mehr? Frühpädagogische Qualität in Europa 355
    12.2.8 Frühpädagogik in den USA: Tools of the mind und Perry Preschool 357
    12.2.9 Frühpädagogik in Europa: BIKS und EPPE 361
    12.2.10 Washing-Out- und Sleeper-Effekte 363
    12.2.11 Sustained shared thinking und Herausforderung 368
    12.2.12 Instruktionales Lernen und Training versus Regelspiel 370
    12.2.13 Freispiel: Zwischen Herumwandern und Curriculumbezug 373
    Literatur 375