Johannes Schilling
Didaktik / Methodik Sozialer Arbeit
Grundlagen und Konzepte. Mit 177 Lernfragen und Online-Material
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Johannes Schilling
Didaktik / Methodik Sozialer Arbeit
Grundlagen und Konzepte. Mit 177 Lernfragen und Online-Material
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Dieses Standardwerk führt grundlegend in die Didaktik und Methodik Sozialer Arbeit ein. Es hilft Studierenden dabei, - Konzepte für die praktische Arbeit zu entwickeln,- Lösungen praktischer Aufgaben strukturiert und zielorientiert zu erarbeiten,- Arbeitsschritte theoretisch begründen zu können,- die Wirksamkeit der eigenen Arbeit zu überprüfen.Dieses Arbeitsbuch ist reichhaltig mit didaktischen Elementen ausgestattet. LeserInnen finden Verständnisfragen zum Text, Lernfragen zur Prüfungsvorbereitung, Zusammenfassungen und zahlreiche Info-Kästen, die die Ausführungen auf den Punkt…mehr
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Dieses Standardwerk führt grundlegend in die Didaktik und Methodik Sozialer Arbeit ein. Es hilft Studierenden dabei, - Konzepte für die praktische Arbeit zu entwickeln,- Lösungen praktischer Aufgaben strukturiert und zielorientiert zu erarbeiten,- Arbeitsschritte theoretisch begründen zu können,- die Wirksamkeit der eigenen Arbeit zu überprüfen.Dieses Arbeitsbuch ist reichhaltig mit didaktischen Elementen ausgestattet. LeserInnen finden Verständnisfragen zum Text, Lernfragen zur Prüfungsvorbereitung, Zusammenfassungen und zahlreiche Info-Kästen, die die Ausführungen auf den Punkt bringen.Online-Zusatzmaterial: Zahlreiche Lernfragen und Antworten zu allen Kapiteln dieses Buchs
Produktdetails
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- Studienbücher für soziale Berufe
- Verlag: Reinhardt, München / UTB
- 7., überarb. Aufl.
- Seitenzahl: 264
- Erscheinungstermin: 11. Oktober 2016
- Deutsch
- Abmessung: 239mm x 191mm x 15mm
- Gewicht: 526g
- ISBN-13: 9783825286873
- ISBN-10: 3825286878
- Artikelnr.: 45618285
- Studienbücher für soziale Berufe
- Verlag: Reinhardt, München / UTB
- 7., überarb. Aufl.
- Seitenzahl: 264
- Erscheinungstermin: 11. Oktober 2016
- Deutsch
- Abmessung: 239mm x 191mm x 15mm
- Gewicht: 526g
- ISBN-13: 9783825286873
- ISBN-10: 3825286878
- Artikelnr.: 45618285
Einleitung 11Teil 1 Didaktik - Theoretische Grundlagen 171 Didaktik als Wissenschaft 191.1 Was versteht man unter Sozialer Arbeit? 191.2 Was versteht man unter Didaktik? 201.2.1 Didaktik - eine Wissenschaft 211.2.2 Didaktik - eine Theorie 221.2.3 Didaktik - ein Modell 241.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 242 Klassische Theorien der Didaktik 262.1 Geschichtlicher Überblick, Auswahl von Theorieansätzen 262.2 Bildungstheoretische Didaktik von Wolfgang Klafki (1927) 282.2.1 Theoretische Überlegungen 282.2.2 Didaktische Überlegungen 302.2.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 332.3 Lerntheoretische Didaktik von Paul Heimann (1901-1967) und Wolfgang Schulz (1946-1993) . 332.3.1 Vom Berliner zum Hamburger Modell 332.3.2 Hamburger Modell von Wolfgang Schulz 342.3.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 373 Neuere Theorieansätze einer Didaktik 393.1 Interaktionistischer bzw. reflexiv-diskursiver Konstruktivismus von Reich (1948) und Lindemann (1960) 393.1.1 Theoretische Überlegungen 393.1.2 Pädagogische Überlegungen 413.1.3 Konstruktivistische Didaktik 423.1.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 453.2 Neurowissenschaftliche Theorie-Ansätze einer Didaktik nach Herrmann (1950), Roth (1942) u. a. 463.2.1 Forschungsergebnisse 463.2.2 Forderungen an die Pädagogik 503.2.3 Überlegungen zur Neurodidaktik 513.2.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 55Teil 2 Didaktik - Praktische Grundlagen 594 Bedingungsanalyse 614.1 Wortfeld Didaktik 614.2 Bedingungsanalyse - anthropologische Konstante 634.3 Didaktische Bausteine 654.3.1 Erster didaktischer Baustein: Lehrender und Ressourcen 654.3.2 Zweiter didaktischer Baustein: Voraussetzungen des Lernenden 694.3.3 Dritter didaktischer Baustein: Lehr-Lern-Situation 754.4 Bedingungsanalyse und Konzepterstellung 924.4.1 Raster einer Bedingungsanalyse 924.4.2 Überarbeitung einer Bedingungsanalyse 934.5 Zusammenfassung: Kernaussagen 945 Ziele 975.1 Handeln und Motiv 975.2 Didaktisches Dreieck 1015.3 Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 1035.3.1 Erziehungsziele 1035.3.2 Handlungsziele 1035.3.3 Lernziele 1055.3.4 Ergebnis-Verlauf / Begründung 1065.4 Formulierung und Kategorie von Zielen 1105.5 Abstraktionsgrade von Zielen 1115.5.1 Ordnung der Ziele 1125.5.2 Richt-, Grob- und Feinziele 1145.5.3 Kriterien für Ziel-Ebenen 1155.6 Ziel-Ebene: Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 1165.6.1 Richtziel-Ebene 1175.6.2 Grobziel-Ebene 1195.6.3 Feinziel-Ebene 1235.7 Zeitaufwand und Kompliziertheit 1275.8 Ziele und Konzepterstellung 1285.9 Zusammenfassung: Kernaussagen . 1306 Methoden - Medien - Rhetorik 1336.1 Klärung von Fragen zu Methoden 1336.1.1 Wortfeld Methode, Methodik 1336.1.2 Verhältnis von Didaktik und Methodik 1346.1.3 Vermittlungsvariablen 1366.1.4 Gute und schlechte Methoden 1396.1.5 Methoden der Sozialarbeit 1406.1.6 Einstieg in die Praxis 1426.2 Überlegungen zum methodischen Lernen 1446.2.1 Sinnesorgane 1446.2.2 Wahrnehmung 1486.2.3 Ganzheitliches Lernen 1486.2.4 Gedächtnis 1506.2.5 Kommunikation, Motivation, Aktivierung 1536.2.6 Pausen, Zeitplan 1556.3 Medienpädagogik - Mediendidaktik 1566.3.1 Bedeutung der Medien 1566.3.2 Regeln für den Einsatz von Medien 1596.4 Rhetorik 1656.4.1 Bedeutung von Rhetorik 1656.4.2 Probleme und Hilfen beim Reden 1676.5 Methoden, Medien und Konzepterstellung 1796.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 1807 Anthropologie 1847.1 Kriterien für die Entwicklung eines Menschenbildes 1847.2 Dimensionen eines Menschenbildes 1877.2.1 Sechs Dimensionen 1877.2.2 Natur - Gesellschaft - Kultur (Pestalozzi) 1907.2.3 Anthropologisches Orientierungs-Modell 1937.3 Emotion und Kognition 1987.3.1 Analytische Aufteilung 1987.3.2 Richard Lazarus: Emotion als postkognitives Phänomen (1965) 1997.3.3 Robert B. Zajonc: Emotion als präkognitives Phänomen (1966) 2007.3.4 Paul McLean: Emotionen stehe
Einleitung 11 Teil 1 Didaktik – Theoretische Grundlagen 17 1 Didaktik als Wissenschaft 19 1.1 Was versteht man unter Sozialer Arbeit? 19 1.2 Was versteht man unter Didaktik? 20 1.2.1 Didaktik – eine Wissenschaft 21 1.2.2 Didaktik – eine Theorie 22 1.2.3 Didaktik – ein Modell 24 1.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 24 2 Klassische Theorien der Didaktik 26 2.1 Geschichtlicher Überblick, Auswahl von Theorieansätzen 26 2.2 Bildungstheoretische Didaktik von Wolfgang Klafki (1927–2016) 28 2.2.1 Theoretische Überlegungen 28 2.2.2 Didaktische Überlegungen 30 2.2.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit33 2.3 Lerntheoretische Didaktik von Paul Heimann (1901–1967) und Wolfgang Schulz (1946–1993) 33 2.3.1 Vom Berliner zum Hamburger Modell33 2.3.2 Hamburger Modell von Wolfgang Schulz 34 2.3.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 37 3 Neuere Theorieansätze einer Didaktik 39 3.1 Interaktionistischer bzw. reflexiv-diskursiver Konstruktivismus von Reich (1948) und Lindemann (1960) 39 3.1.1 Theoretische Überlegungen39 3.1.2 Pädagogische Überlegungen 41 3.1.3 Konstruktivistische Didaktik 42 3.1.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 45 3.2 Neurowissenschaftliche Theorie-Ansätze einer Didaktik nach Herrmann (1950), Roth (1942) u. a.46 3.2.1 Forschungsergebnisse46 3.2.2 Forderungen an die Pädagogik50 3.2.3 Überlegungen zur Neurodidaktik 51 3.2.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit55 Teil 2 Didaktik – Praktische Grundlagen59 4 Bedingungsanalyse61 4.1 Wortfeld Didaktik61 4.2 Bedingungsanalyse – anthropologische Konstante63 4.3 Didaktische Bausteine65 4.3.1 Erster didaktischer Baustein: Lehrender und Ressourcen65 4.3.2 Zweiter didaktischer Baustein: Voraussetzungen des Lernenden69 4.3.3 Dritter didaktischer Baustein: Lehr-Lern-Situation75 4.4 Bedingungsanalyse und Konzepterstellung92 4.4.1 Raster einer Bedingungsanalyse92 4.4.2 Überarbeitung einer Bedingungsanalyse93 4.5 Zusammenfassung: Kernaussagen94 5 Ziele 97 5.1 Handeln und Motiv 97 5.2 Didaktisches Dreieck 101 5.3 Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 103 5.3.1 Erziehungsziele 103 5.3.2 Handlungsziele 103 5.3.3 Lernziele 105 5.3.4 Ergebnis-Verlauf / Begründung 106 5.4 Formulierung und Kategorie von Zielen 110 5.5 Abstraktionsgrade von Zielen111 5.5.1 Ordnung der Ziele 112 5.5.2 Richt-, Grob- und Feinziele114 5.5.3 Kriterien für Ziel-Ebenen 115 5.6 Ziel-Ebene: Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele116 5.6.1 Richtziel-Ebene 117 5.6.2 Grobziel-Ebene 119 5.6.3 Feinziel-Ebene 123 5.7 Zeitaufwand und Kompliziertheit 127 5.8 Ziele und Konzepterstellung 128 5.9 Zusammenfassung: Kernaussagen 130 6 Methoden – Medien – Rhetorik 133 6.1 Klärung von Fragen zu Methoden 133 6.1.1 Wortfeld Methode, Methodik 133 6.1.2 Verhältnis von Didaktik und Methodik 134 6.1.3 Vermittlungsvariablen 136 6.1.4 Gute und schlechte Methoden 139 6.1.5 Methoden der Sozialarbeit 140 6.1.6 Einstieg in die Praxis 142 6.2 Überlegungen zum methodischen Lernen 143 6.3 Medienpädagogik – Mediendidaktik 156 6.4 Rhetorik 165 6.5 Methoden, Medien und Konzepterstellung 177 6.6 Zusammenfassung: Kernaussagen179 7 Anthropologie183 7.1 Kriterien für die Entwicklung eines Menschenbildes 183 7.2 Dimensionen eines Menschenbildes 186 7.3 Emotion und Kognition 197 7.4 Menschenbild Sozialer Arbeit205 7.5 Anthropologie und Konzepterstellung 213 7.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 215 8 Konzept 219 8.1 Vor- und Nachteile einer Planung 219 8.2 Planung und Konzept 225 8.3 Anthropologisches Lern-Spiral-Modell 228 8.4 Teile eines Konzeptes 231 8.5 Konzept-Modelle 239 8.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 251 Literatur 255 Sachregister 259
Einleitung 11Teil 1 Didaktik - Theoretische Grundlagen 171 Didaktik als Wissenschaft 191.1 Was versteht man unter Sozialer Arbeit? 191.2 Was versteht man unter Didaktik? 201.2.1 Didaktik - eine Wissenschaft 211.2.2 Didaktik - eine Theorie 221.2.3 Didaktik - ein Modell 241.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 242 Klassische Theorien der Didaktik 262.1 Geschichtlicher Überblick, Auswahl von Theorieansätzen 262.2 Bildungstheoretische Didaktik von Wolfgang Klafki (1927) 282.2.1 Theoretische Überlegungen 282.2.2 Didaktische Überlegungen 302.2.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 332.3 Lerntheoretische Didaktik von Paul Heimann (1901-1967) und Wolfgang Schulz (1946-1993) . 332.3.1 Vom Berliner zum Hamburger Modell 332.3.2 Hamburger Modell von Wolfgang Schulz 342.3.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 373 Neuere Theorieansätze einer Didaktik 393.1 Interaktionistischer bzw. reflexiv-diskursiver Konstruktivismus von Reich (1948) und Lindemann (1960) 393.1.1 Theoretische Überlegungen 393.1.2 Pädagogische Überlegungen 413.1.3 Konstruktivistische Didaktik 423.1.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 453.2 Neurowissenschaftliche Theorie-Ansätze einer Didaktik nach Herrmann (1950), Roth (1942) u. a. 463.2.1 Forschungsergebnisse 463.2.2 Forderungen an die Pädagogik 503.2.3 Überlegungen zur Neurodidaktik 513.2.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 55Teil 2 Didaktik - Praktische Grundlagen 594 Bedingungsanalyse 614.1 Wortfeld Didaktik 614.2 Bedingungsanalyse - anthropologische Konstante 634.3 Didaktische Bausteine 654.3.1 Erster didaktischer Baustein: Lehrender und Ressourcen 654.3.2 Zweiter didaktischer Baustein: Voraussetzungen des Lernenden 694.3.3 Dritter didaktischer Baustein: Lehr-Lern-Situation 754.4 Bedingungsanalyse und Konzepterstellung 924.4.1 Raster einer Bedingungsanalyse 924.4.2 Überarbeitung einer Bedingungsanalyse 934.5 Zusammenfassung: Kernaussagen 945 Ziele 975.1 Handeln und Motiv 975.2 Didaktisches Dreieck 1015.3 Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 1035.3.1 Erziehungsziele 1035.3.2 Handlungsziele 1035.3.3 Lernziele 1055.3.4 Ergebnis-Verlauf / Begründung 1065.4 Formulierung und Kategorie von Zielen 1105.5 Abstraktionsgrade von Zielen 1115.5.1 Ordnung der Ziele 1125.5.2 Richt-, Grob- und Feinziele 1145.5.3 Kriterien für Ziel-Ebenen 1155.6 Ziel-Ebene: Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 1165.6.1 Richtziel-Ebene 1175.6.2 Grobziel-Ebene 1195.6.3 Feinziel-Ebene 1235.7 Zeitaufwand und Kompliziertheit 1275.8 Ziele und Konzepterstellung 1285.9 Zusammenfassung: Kernaussagen . 1306 Methoden - Medien - Rhetorik 1336.1 Klärung von Fragen zu Methoden 1336.1.1 Wortfeld Methode, Methodik 1336.1.2 Verhältnis von Didaktik und Methodik 1346.1.3 Vermittlungsvariablen 1366.1.4 Gute und schlechte Methoden 1396.1.5 Methoden der Sozialarbeit 1406.1.6 Einstieg in die Praxis 1426.2 Überlegungen zum methodischen Lernen 1446.2.1 Sinnesorgane 1446.2.2 Wahrnehmung 1486.2.3 Ganzheitliches Lernen 1486.2.4 Gedächtnis 1506.2.5 Kommunikation, Motivation, Aktivierung 1536.2.6 Pausen, Zeitplan 1556.3 Medienpädagogik - Mediendidaktik 1566.3.1 Bedeutung der Medien 1566.3.2 Regeln für den Einsatz von Medien 1596.4 Rhetorik 1656.4.1 Bedeutung von Rhetorik 1656.4.2 Probleme und Hilfen beim Reden 1676.5 Methoden, Medien und Konzepterstellung 1796.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 1807 Anthropologie 1847.1 Kriterien für die Entwicklung eines Menschenbildes 1847.2 Dimensionen eines Menschenbildes 1877.2.1 Sechs Dimensionen 1877.2.2 Natur - Gesellschaft - Kultur (Pestalozzi) 1907.2.3 Anthropologisches Orientierungs-Modell 1937.3 Emotion und Kognition 1987.3.1 Analytische Aufteilung 1987.3.2 Richard Lazarus: Emotion als postkognitives Phänomen (1965) 1997.3.3 Robert B. Zajonc: Emotion als präkognitives Phänomen (1966) 2007.3.4 Paul McLean: Emotionen stehe
Einleitung 11 Teil 1 Didaktik – Theoretische Grundlagen 17 1 Didaktik als Wissenschaft 19 1.1 Was versteht man unter Sozialer Arbeit? 19 1.2 Was versteht man unter Didaktik? 20 1.2.1 Didaktik – eine Wissenschaft 21 1.2.2 Didaktik – eine Theorie 22 1.2.3 Didaktik – ein Modell 24 1.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 24 2 Klassische Theorien der Didaktik 26 2.1 Geschichtlicher Überblick, Auswahl von Theorieansätzen 26 2.2 Bildungstheoretische Didaktik von Wolfgang Klafki (1927–2016) 28 2.2.1 Theoretische Überlegungen 28 2.2.2 Didaktische Überlegungen 30 2.2.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit33 2.3 Lerntheoretische Didaktik von Paul Heimann (1901–1967) und Wolfgang Schulz (1946–1993) 33 2.3.1 Vom Berliner zum Hamburger Modell33 2.3.2 Hamburger Modell von Wolfgang Schulz 34 2.3.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 37 3 Neuere Theorieansätze einer Didaktik 39 3.1 Interaktionistischer bzw. reflexiv-diskursiver Konstruktivismus von Reich (1948) und Lindemann (1960) 39 3.1.1 Theoretische Überlegungen39 3.1.2 Pädagogische Überlegungen 41 3.1.3 Konstruktivistische Didaktik 42 3.1.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 45 3.2 Neurowissenschaftliche Theorie-Ansätze einer Didaktik nach Herrmann (1950), Roth (1942) u. a.46 3.2.1 Forschungsergebnisse46 3.2.2 Forderungen an die Pädagogik50 3.2.3 Überlegungen zur Neurodidaktik 51 3.2.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit55 Teil 2 Didaktik – Praktische Grundlagen59 4 Bedingungsanalyse61 4.1 Wortfeld Didaktik61 4.2 Bedingungsanalyse – anthropologische Konstante63 4.3 Didaktische Bausteine65 4.3.1 Erster didaktischer Baustein: Lehrender und Ressourcen65 4.3.2 Zweiter didaktischer Baustein: Voraussetzungen des Lernenden69 4.3.3 Dritter didaktischer Baustein: Lehr-Lern-Situation75 4.4 Bedingungsanalyse und Konzepterstellung92 4.4.1 Raster einer Bedingungsanalyse92 4.4.2 Überarbeitung einer Bedingungsanalyse93 4.5 Zusammenfassung: Kernaussagen94 5 Ziele 97 5.1 Handeln und Motiv 97 5.2 Didaktisches Dreieck 101 5.3 Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 103 5.3.1 Erziehungsziele 103 5.3.2 Handlungsziele 103 5.3.3 Lernziele 105 5.3.4 Ergebnis-Verlauf / Begründung 106 5.4 Formulierung und Kategorie von Zielen 110 5.5 Abstraktionsgrade von Zielen111 5.5.1 Ordnung der Ziele 112 5.5.2 Richt-, Grob- und Feinziele114 5.5.3 Kriterien für Ziel-Ebenen 115 5.6 Ziel-Ebene: Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele116 5.6.1 Richtziel-Ebene 117 5.6.2 Grobziel-Ebene 119 5.6.3 Feinziel-Ebene 123 5.7 Zeitaufwand und Kompliziertheit 127 5.8 Ziele und Konzepterstellung 128 5.9 Zusammenfassung: Kernaussagen 130 6 Methoden – Medien – Rhetorik 133 6.1 Klärung von Fragen zu Methoden 133 6.1.1 Wortfeld Methode, Methodik 133 6.1.2 Verhältnis von Didaktik und Methodik 134 6.1.3 Vermittlungsvariablen 136 6.1.4 Gute und schlechte Methoden 139 6.1.5 Methoden der Sozialarbeit 140 6.1.6 Einstieg in die Praxis 142 6.2 Überlegungen zum methodischen Lernen 143 6.3 Medienpädagogik – Mediendidaktik 156 6.4 Rhetorik 165 6.5 Methoden, Medien und Konzepterstellung 177 6.6 Zusammenfassung: Kernaussagen179 7 Anthropologie183 7.1 Kriterien für die Entwicklung eines Menschenbildes 183 7.2 Dimensionen eines Menschenbildes 186 7.3 Emotion und Kognition 197 7.4 Menschenbild Sozialer Arbeit205 7.5 Anthropologie und Konzepterstellung 213 7.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 215 8 Konzept 219 8.1 Vor- und Nachteile einer Planung 219 8.2 Planung und Konzept 225 8.3 Anthropologisches Lern-Spiral-Modell 228 8.4 Teile eines Konzeptes 231 8.5 Konzept-Modelle 239 8.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 251 Literatur 255 Sachregister 259
Aus: www.socialnet.de- Hildegard Schumacher-Grub - 27.01.2014
Das vorliegende Studien- und Arbeitsbuch beleuchtet in fünf Kapiteln ein breites Spektrum an didaktisch / methodischen Fragestellungen der Sozialen Arbeit. Didaktik wird als eine Praxiswissenschaft vorgestellt, die den Anspruch der konkreten Umsetzbarkeit hat. Der Inhalt ist in didaktische Teilelemente zerlegt, die im Laufe der aufeinander aufbauenden Kapitel in einem Steuerungsmodell zusammen gefügt werden. Das Ziel des Buches, dass die Leserin und der Leser am Ende in der Lage sein sollen, ein eigenständiges didaktisch / methodisches Konzept zu erstellen wird bei intensiver Befassung und seminaristischer Begleitung erreicht werden können. Insofern empfiehlt sich die Lektüre für den Einsatz von einschlägigen Lehrveranstaltungen im Bereich der Sozialen Arbeit.
Das vorliegende Studien- und Arbeitsbuch beleuchtet in fünf Kapiteln ein breites Spektrum an didaktisch / methodischen Fragestellungen der Sozialen Arbeit. Didaktik wird als eine Praxiswissenschaft vorgestellt, die den Anspruch der konkreten Umsetzbarkeit hat. Der Inhalt ist in didaktische Teilelemente zerlegt, die im Laufe der aufeinander aufbauenden Kapitel in einem Steuerungsmodell zusammen gefügt werden. Das Ziel des Buches, dass die Leserin und der Leser am Ende in der Lage sein sollen, ein eigenständiges didaktisch / methodisches Konzept zu erstellen wird bei intensiver Befassung und seminaristischer Begleitung erreicht werden können. Insofern empfiehlt sich die Lektüre für den Einsatz von einschlägigen Lehrveranstaltungen im Bereich der Sozialen Arbeit.