Joachim Kahlert
Der Sachunterricht und seine Didaktik
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Joachim Kahlert
Der Sachunterricht und seine Didaktik
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Kompetenzorientierung und Inklusion erweitern die Anforderungen an den Sachunterricht und an seine Didaktik. Die vorliegende 4. Auflage bietet einen systematischen Überblick über dieses anspruchsvolle Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet. Die einzelnen Kapitel setzen sich mit dem Bildungsauftrag des Sachunterrichts auseinander, gehen auf die Vielfalt von Lernvoraussetzungen der Kinder ein und arbeiten die Bedeutung des Sachanspruchs heraus. Zudem werden ausgewählte fachdidaktische Konzeptionen und Perspektiven für einen inklusionsorientierten Sachunterricht vorgestellt sowie Anregungen zur…mehr
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Kompetenzorientierung und Inklusion erweitern die Anforderungen an den Sachunterricht und an seine Didaktik. Die vorliegende 4. Auflage bietet einen systematischen Überblick über dieses anspruchsvolle Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet. Die einzelnen Kapitel setzen sich mit dem Bildungsauftrag des Sachunterrichts auseinander, gehen auf die Vielfalt von Lernvoraussetzungen der Kinder ein und arbeiten die Bedeutung des Sachanspruchs heraus. Zudem werden ausgewählte fachdidaktische Konzeptionen und Perspektiven für einen inklusionsorientierten Sachunterricht vorgestellt sowie Anregungen zur Analyse und Reflexion von Sachunterricht gegeben. Das Buch leistet einen Beitrag zur fachdidaktischen Theoriebildung, gibt Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis und bietet Grundlagen für die didaktische Begründung von Unterricht. Die sechs Kapitel behandeln folgende Schwerpunkte:- Ansprüche an den Sachunterricht- Voraussetzungen mit Blick auf das lernende Kind- Voraussetzungen mit Blick auf den Sachanspruch- Ausgewählte Konzeptionen- Auswahl und Strukturierung von Inhalten und Themen, Planung und Gestaltung von Sachunterricht- Analyse und Reflexion von SachunterrichtEs wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen sowie an Referendare und Lehrkräfte.
Produktdetails
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- UTB Uni-Taschenbücher 3274
- Verlag: Klinkhardt / UTB
- 4. Aufl.
- Seitenzahl: 303
- Erscheinungstermin: 12. Juli 2016
- Deutsch
- Abmessung: 217mm x 152mm x 19mm
- Gewicht: 414g
- ISBN-13: 9783825246020
- ISBN-10: 3825246027
- Artikelnr.: 44349890
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Kahlert, JoachimProf. Dr. Joachim Kahlert ist Professor für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Ludwig-Maximilians-Universität München; er war von 2009 bis 2018 Direktor des Münchener Zentrums für Lehrerbildung der LMU; Arbeitsgebiete: Lehren und Lernen in Schule und Unterricht, Sachunterrichtsdidaktik, Lehrerbildung, schulische Lernräume, soziales Lernen.
Vorwort 91 Ansprüche an den Sachunterricht 111.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 131.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 151.3 Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschließen helfen 171.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 221.5 Bildung als übergeordnetes Ziel -eine Definition des Sachunterrichts 271.6 Zum Aufbau des Buches 302 Vom Kind ausgehen ... 352.1 Die anthropologische Perspektive 412.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 412.1.2 Anthropologische Orientierungen 442.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 502.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 522.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 522.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 552.2.3 Über Anschauung hinauskommen 60a) Phänomistische Orientierungen 60b) Anschauungsnahe Konstrukte 63c) Analogie und Anschauung 64d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 672.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 682.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 702.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 742.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 752.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 752.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 792.3.3 Differenzierungen nötig 812.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 843 ... zur Sache kommen 903.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 913.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 943.2.1 Anpassung durch Konstruktion 953.2.2 "Alle Sinne" konstruieren 973.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 101a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 101b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 102c) Wissen als Vermögen zum Handeln 104d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand1063.3 Annäherung an Sachlichkeit 1073.3.1 Orientierungsgrenzen von Alltagsvorstellungen 1073.3.2 Geteilte Erfahrungen halten die Gesellschaft zusammen 1093.3.3 Wissen als Verständigungsbasis 1123.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 1163.4 Wissen verstehen 1203.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 1203.4.2 Verstehen als Auslegung 1243.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 125a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 125b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 127c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 1293.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 1303.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 1333.5.1 Lernen außerhalb der Schule 1343.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 1363.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 1384 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 1504.1 Zum Begriff Konzeption 1524.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 1554.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 1554.2.2 Anschaulich die Welt erschließen -ein Kerngedanke der Heimatkunde 1584.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 1624.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 1664.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 1674.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 169a) Der strukturorientierte Ansatz 169b) Der verfahrensorientierte Ansatz 1704.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit -über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 1724.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 1754.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 1754.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 177a) Der situationsbezogene Ansatz 177b) Soziale Kompetenzen fördern 178c) Der Mehrperspektivische Unterricht 1794.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 181a) Zur Handlungsorientierung 182b) Zur Erfahrungsorientierung 183c) Zur Problemorientierung 1844.4.4 Ein dauerhaftes Risiko - die Vernachlässigung von Inhalten 1874.5 Rückbesinnung auf die Inhalte - eine Konsequenz aus der Sac
Vorwort 9 1 Ansprüche an den Sachunterricht11 1.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 13 1.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 15 1.3 Ein verbreitetes Leitbild – Umwelt erschließen helfen 18 1.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 23 1.5 Bildung als übergeordnetes Ziel – eine Definition des Sachunterrichts 28 1.6 Zum Aufbau des Buches 31 2 Vom Kind ausgehen 37 2.1 Die anthropologische Perspektive 43 2.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 43 2.1.2 Anthropologische Orientierungen 46 2.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 52 2.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 54 2.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 54 2.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 57 2.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62 a) Phänomistische Orientierungen 62 b) Anschauungsnahe Konstrukte 65 c) Analogie und Anschauung 66 d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 69 2.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 70 2.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 72 2.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 76 2.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 77 2.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 77 2.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 81 2.3.3 Differenzierungen nötig 84 2.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 88 3 … zur Sache kommen94 3.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 95 3.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 98 3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 99 3.2.2 „Alle Sinne“ konstruieren 101 3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105 a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105 b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106 c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109 d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand111 3.3 Annäherung an Sachlichkeit112 3.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 112 3.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 114 3.3.3 Wissen als Verständigugsbasis – und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 117 3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 122 3.4 Wissen verstehen 125 3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 126 3.4.2 Verstehen als Auslegung 129 3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131 a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131 b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132 c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 134 3.4.4 Sachlichkeit – Erfahrungen teilen 136 3.5 Sachunterricht – ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 138 3.5.1 Lernen außerhalb der Schule 139 3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 142 3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 144 4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik – konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 156 4.1 Zum Begriff Konzeption 158 4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 161 4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 161 4.2.2 Anschaulich die Welt erschließen – ein Kerngedanke der Heimatkunde164 4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt – über Risiken der Heimatkunde 168 4.3 Fachliche Systematik – eine Alternative? 172 4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 173 4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175 a) Der strukturorientierte Ansatz 175 b) Der verfahrensorientierte Ansatz 176 4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit – über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 178 4.4 Umweltanforderungen bewältigen – offenere Konzeptionen 181 4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 181 4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183 a) Der situationsbezogene Ansatz 183 b) Soziale Kompetenzen fördern 184 c) Der Mehrperspektivische Unterricht 185 4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187 a) Zur Handlungsorientierung 188 b) Zur Erfahrungsorientierung 189 c) Zur Problemorientierung 190 4.4.4 Ein dauerhaftes Risiko – die Vernachlässigung von Inhalten 193 4.5 Rückbesinnung auf die Inhalte – eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung194 4.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 194 4.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 198 4.5.3 Unterrichtspraktikabilität – ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 200 5 Sachunterricht planen und durchführen – didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 204 5.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 207 5.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 207 5.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 209 5.1.3 Methoden für den Sachunterricht 211 a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben – Unterricht strukturieren 213 b) Die Sachbegegnung gestalten – tätigkeitsbezogene Arrangements 215 5.2 Kindern und Sachen gerecht werden – vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 221 5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen … 223 5.2.2 … und für das Potential von Fachkulturen 225 5.2.3 Wissen, Können und Verstehen – Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs-und Fachbezug 228 5.2.4 Inklusionsdidaktische Netze – Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 240 5.3 Das inklusionsdidaktische Netz – Einwände und Chancen245 5.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 247 5.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 247 5.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 251 5.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 254 6 Sachunterricht analysieren 267 6.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 267 6.2 Eine professionelle Herausforderung – eigenes Handeln beobachten – und reflektieren269 6.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 272 6.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 278 Literaturverzeichnis 281 Anhang 306 Sachregister 308
Vorwort 91 Ansprüche an den Sachunterricht 111.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 131.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 151.3 Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschließen helfen 171.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 221.5 Bildung als übergeordnetes Ziel -eine Definition des Sachunterrichts 271.6 Zum Aufbau des Buches 302 Vom Kind ausgehen ... 352.1 Die anthropologische Perspektive 412.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 412.1.2 Anthropologische Orientierungen 442.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 502.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 522.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 522.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 552.2.3 Über Anschauung hinauskommen 60a) Phänomistische Orientierungen 60b) Anschauungsnahe Konstrukte 63c) Analogie und Anschauung 64d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 672.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 682.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 702.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 742.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 752.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 752.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 792.3.3 Differenzierungen nötig 812.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 843 ... zur Sache kommen 903.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 913.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 943.2.1 Anpassung durch Konstruktion 953.2.2 "Alle Sinne" konstruieren 973.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 101a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 101b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 102c) Wissen als Vermögen zum Handeln 104d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand1063.3 Annäherung an Sachlichkeit 1073.3.1 Orientierungsgrenzen von Alltagsvorstellungen 1073.3.2 Geteilte Erfahrungen halten die Gesellschaft zusammen 1093.3.3 Wissen als Verständigungsbasis 1123.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 1163.4 Wissen verstehen 1203.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 1203.4.2 Verstehen als Auslegung 1243.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 125a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 125b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 127c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 1293.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 1303.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 1333.5.1 Lernen außerhalb der Schule 1343.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 1363.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 1384 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 1504.1 Zum Begriff Konzeption 1524.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 1554.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 1554.2.2 Anschaulich die Welt erschließen -ein Kerngedanke der Heimatkunde 1584.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 1624.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 1664.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 1674.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 169a) Der strukturorientierte Ansatz 169b) Der verfahrensorientierte Ansatz 1704.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit -über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 1724.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 1754.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 1754.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 177a) Der situationsbezogene Ansatz 177b) Soziale Kompetenzen fördern 178c) Der Mehrperspektivische Unterricht 1794.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 181a) Zur Handlungsorientierung 182b) Zur Erfahrungsorientierung 183c) Zur Problemorientierung 1844.4.4 Ein dauerhaftes Risiko - die Vernachlässigung von Inhalten 1874.5 Rückbesinnung auf die Inhalte - eine Konsequenz aus der Sac
Vorwort 9 1 Ansprüche an den Sachunterricht11 1.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 13 1.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 15 1.3 Ein verbreitetes Leitbild – Umwelt erschließen helfen 18 1.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 23 1.5 Bildung als übergeordnetes Ziel – eine Definition des Sachunterrichts 28 1.6 Zum Aufbau des Buches 31 2 Vom Kind ausgehen 37 2.1 Die anthropologische Perspektive 43 2.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 43 2.1.2 Anthropologische Orientierungen 46 2.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 52 2.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 54 2.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 54 2.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 57 2.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62 a) Phänomistische Orientierungen 62 b) Anschauungsnahe Konstrukte 65 c) Analogie und Anschauung 66 d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 69 2.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 70 2.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 72 2.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 76 2.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 77 2.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 77 2.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 81 2.3.3 Differenzierungen nötig 84 2.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 88 3 … zur Sache kommen94 3.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 95 3.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 98 3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 99 3.2.2 „Alle Sinne“ konstruieren 101 3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105 a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105 b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106 c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109 d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand111 3.3 Annäherung an Sachlichkeit112 3.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 112 3.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 114 3.3.3 Wissen als Verständigugsbasis – und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 117 3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 122 3.4 Wissen verstehen 125 3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 126 3.4.2 Verstehen als Auslegung 129 3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131 a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131 b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132 c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 134 3.4.4 Sachlichkeit – Erfahrungen teilen 136 3.5 Sachunterricht – ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 138 3.5.1 Lernen außerhalb der Schule 139 3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 142 3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 144 4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik – konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 156 4.1 Zum Begriff Konzeption 158 4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 161 4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 161 4.2.2 Anschaulich die Welt erschließen – ein Kerngedanke der Heimatkunde164 4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt – über Risiken der Heimatkunde 168 4.3 Fachliche Systematik – eine Alternative? 172 4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 173 4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175 a) Der strukturorientierte Ansatz 175 b) Der verfahrensorientierte Ansatz 176 4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit – über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 178 4.4 Umweltanforderungen bewältigen – offenere Konzeptionen 181 4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 181 4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183 a) Der situationsbezogene Ansatz 183 b) Soziale Kompetenzen fördern 184 c) Der Mehrperspektivische Unterricht 185 4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187 a) Zur Handlungsorientierung 188 b) Zur Erfahrungsorientierung 189 c) Zur Problemorientierung 190 4.4.4 Ein dauerhaftes Risiko – die Vernachlässigung von Inhalten 193 4.5 Rückbesinnung auf die Inhalte – eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung194 4.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 194 4.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 198 4.5.3 Unterrichtspraktikabilität – ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 200 5 Sachunterricht planen und durchführen – didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 204 5.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 207 5.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 207 5.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 209 5.1.3 Methoden für den Sachunterricht 211 a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben – Unterricht strukturieren 213 b) Die Sachbegegnung gestalten – tätigkeitsbezogene Arrangements 215 5.2 Kindern und Sachen gerecht werden – vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 221 5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen … 223 5.2.2 … und für das Potential von Fachkulturen 225 5.2.3 Wissen, Können und Verstehen – Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs-und Fachbezug 228 5.2.4 Inklusionsdidaktische Netze – Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 240 5.3 Das inklusionsdidaktische Netz – Einwände und Chancen245 5.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 247 5.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 247 5.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 251 5.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 254 6 Sachunterricht analysieren 267 6.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 267 6.2 Eine professionelle Herausforderung – eigenes Handeln beobachten – und reflektieren269 6.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 272 6.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 278 Literaturverzeichnis 281 Anhang 306 Sachregister 308
Aus: lehrerbibliothek.de, Dieter Bach, 26.01.2010
Sachunterricht umfasst sowohl natur- als auch sozialwissenschaftliche Wissensgebiete. Seine Ziele und Aufgaben schaffen Bezüge zur pädagogischen, psychologischen, soziologischen, philosophischen und anthropologischen Forschung und der Sachunterricht hat eine Fülle konzeptioneller Ansätze hervorgebracht. Der anzuzeigende Band bietet eine didaktische Konzeption für dieses umfangreiche und anspruchsvolle Grundschulfach. Insbesondere für Studierende soll so ein komplexes Studiengebiet systematisch zugänglich und theorieorientiert überschaubar gemacht werden. Jedes Kapitel beginnt mit einem einleitenden Überblick über den Inhalt und endet mit einer kurzen Zusammenfassung sowie Anregungen für die Weiterarbeit.
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Sachunterricht umfasst sowohl natur- als auch sozialwissenschaftliche Wissensgebiete. Seine Ziele und Aufgaben schaffen Bezüge zur pädagogischen, psychologischen, soziologischen, philosophischen und anthropologischen Forschung und der Sachunterricht hat eine Fülle konzeptioneller Ansätze hervorgebracht. Der anzuzeigende Band bietet eine didaktische Konzeption für dieses umfangreiche und anspruchsvolle Grundschulfach. Insbesondere für Studierende soll so ein komplexes Studiengebiet systematisch zugänglich und theorieorientiert überschaubar gemacht werden. Jedes Kapitel beginnt mit einem einleitenden Überblick über den Inhalt und endet mit einer kurzen Zusammenfassung sowie Anregungen für die Weiterarbeit.
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