Andere Kunden interessierten sich auch für
![Die Bedingungen intrinsischer Lesemotivation und ihre Förderung im schulischen Kontext unter besonderer Berücksichtigung der Selbstbestimmungstheorie und dem Erwartungs-Wert-Modell]( "Die Bedingungen intrinsischer Lesemotivation und ihre Förderung im schulischen Kontext unter besonderer Berücksichtigung der Selbstbestimmungstheorie und dem Erwartungs-Wert-Modell")
Die Bedingungen intrinsischer Lesemotivation und ihre Förderung im schulischen Kontext unter besonderer Berücksichtigung der Selbstbestimmungstheorie und dem Erwartungs-Wert-Modell17,95 €![Leseförderung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Sekundarstufe I]( "Leseförderung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Sekundarstufe I")
Leseförderung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Sekundarstufe I18,95 €![Leseförderung in der Unterstufe der Sekundarstufe I]( "Leseförderung in der Unterstufe der Sekundarstufe I")
Leseförderung in der Unterstufe der Sekundarstufe I17,95 €![PISA 2000: Mangelndes Lesevergnügen und die Folgen für Leseförderung und Literaturunterricht]( "PISA 2000: Mangelndes Lesevergnügen und die Folgen für Leseförderung und Literaturunterricht")
PISA 2000: Mangelndes Lesevergnügen und die Folgen für Leseförderung und Literaturunterricht17,95 €![Mit Standbildern Unterrichtsschwerpunkte mitbestimmen]( "Mit Standbildern Unterrichtsschwerpunkte mitbestimmen")
Mit Standbildern Unterrichtsschwerpunkte mitbestimmen15,95 €![Lesen und Leseförderung in der Sekundarstufe II]( "Lesen und Leseförderung in der Sekundarstufe II")
Lesen und Leseförderung in der Sekundarstufe II17,95 €![Schriftlichkeit unter Bedingungen der Zweisprachigkeit (am Beispiel Russisch/Deutsch)]( "Schriftlichkeit unter Bedingungen der Zweisprachigkeit (am Beispiel Russisch/Deutsch)")
Schriftlichkeit unter Bedingungen der Zweisprachigkeit (am Beispiel Russisch/Deutsch)18,95 €
Studienarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Didaktik - Germanistik, Note: 1,0, Ludwig-Maximilians-Universität München (Institut für Deutsche Philologie), Sprache: Deutsch, Abstract: Wenn man Dimensionen geschlechtsspezifischer Leseförderung eruieren will, so istmeines Erachtens in zwei Richtungen zu fragen. Einerseits ist eine genaue Kenntnis derGenese von Leseverhalten bei Mädchen und Jungen nötig. Die Entwicklung vonLeseverhaltensmustern zu beleuchten ist Sache der Lesesozialisations- undLektürebiografieforschung. Darüber hinaus muss jede Konzeption von Leseförderungnotwendig einen bestimmten Begriff von Lesekompetenz zu Grunde legen, weil dieLesekompetenz den Zielhorizont von Leseförderung markiert. In der vorliegendenSeminararbeit möchte ich deshalb nach der Darstellung empirischer Ergebnisse zuUnterschieden im Leseverhalten der Geschlechter (Kapitel 2) zunächst mit derDarstellung geschlechtsspezifischer Lesesozialisationsverläufe (Kapitel 3) Bedingungenund mit der Diskussion des Lesekompetenzbegriffs (Kapitel 4) Voraussetzungengeschlechtsdifferenzierender Leseförderung deutlich machen. Aus dem Spannungsfeldvon Lesesozialisationsstruktur und Lesekompetenzkonstrukt lassen sich dannDimensionen geschlechtsdifferenzierender Leseförderung ableiten, die in Kapitel 5angesprochen werden.