Fachdidaktik Naturwissenschaft
1.- 9. Schuljahr
Herausgegeben:Labudde, Peter
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1.- 9. Schuljahr
Herausgegeben:Labudde, Peter
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Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps - "Fachdidaktik Naturwissenschaft" enthält beides: Pro Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts entsprechende unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten präsentiertwerden. In 18 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet.
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Produktdetails
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- UTB Uni-Taschenbücher 5207
- Verlag: Haupt / UTB
- Artikelnr. des Verlages: 3248
- 3., überarb. Aufl., erw. Aufl.
- Seitenzahl: 320
- Erscheinungstermin: 12. August 2019
- Deutsch
- Abmessung: 216mm x 152mm x 20mm
- Gewicht: 475g
- ISBN-13: 9783825252076
- ISBN-10: 3825252078
- Artikelnr.: 56535261
- UTB Uni-Taschenbücher 5207
- Verlag: Haupt / UTB
- Artikelnr. des Verlages: 3248
- 3., überarb. Aufl., erw. Aufl.
- Seitenzahl: 320
- Erscheinungstermin: 12. August 2019
- Deutsch
- Abmessung: 216mm x 152mm x 20mm
- Gewicht: 475g
- ISBN-13: 9783825252076
- ISBN-10: 3825252078
- Artikelnr.: 56535261
Professor Dr. Peter Labudde lehrte an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz. und ist emeritiert.
Vorwort zur 3. Auflage111 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern13Peter Labudde1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen141.2 Zielebenen und -bereiche161.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht181.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland201.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz221.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA241.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken261.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium282 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29Susanne Metzger2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick302.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung322.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik342.4 Themenfelder362.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus382.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht402.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken422.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium443 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45Susanne Metzger3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen463.2 Fachwissenschaftliche Perspektive483.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler503.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler523.5 Didaktische Strukturierung543.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken563.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium584 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59Kornelia Möller4.1 Lernen als kognitives Konstruieren604.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen624.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen644.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis664.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten704.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken724.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium745 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75Anni Heitzmann5.1 Lernen mit Sprache765.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache785.3 Begriffe bilden und lernen805.4 Fragen und Erklären825.5 Arbeit mit Texten845.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken865.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium886 Modelle verwenden89Anni Heitzmann6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung906.2 Verschiedene Modelltypen926.3 Modellkritik - was ist ein «gutes» Modell? 946.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen966.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht986.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle1006.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken1026.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium1047 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105Marco Adamina und Kornelia Möller7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht1067.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens1087.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens1107.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens1127.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht1147.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken1167.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium1188 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119Marco Adamina und Pitt Hild8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben1208.2 Reichhaltige Lernaufgaben1228.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben1248.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben1268.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern1288.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern1308.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken1328.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium1349 Beobachten und Experimentieren135Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudd
Vorwort zur 3. Auflage11 1 Ziele bewusst machen – Kompetenzen fördern13 Peter Labudde 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen14 1.2 Zielebenen und –bereiche16 1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht18 1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland20 1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz22 1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA24 1.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken26 1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium28 2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29 Susanne Metzger 2.1 Fächerübergreifender Unterricht – ein Überblick30 2.2 Fächerübergreifend – eine Begriffsklärung32 2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik34 2.4 Themenfelder36 2.5 BNE – ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus38 2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht40 2.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken42 2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium44 3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45 Susanne Metzger 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Grundlagen46 3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive48 3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler50 3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler52 3.5 Didaktische Strukturierung54 3.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken56 3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium58 4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59 Kornelia Möller 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren60 4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen62 4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen64 4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis66 4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten70 4.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken72 4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium74 5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75 Anni Heitzmann 5.1 Lernen mit Sprache76 5.2 Alltagssprache – Fachsprache – Unterrichtssprache78 5.3 Begriffe bilden und lernen80 5.4 Fragen und Erklären82 5.5 Arbeit mit Texten84 5.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken86 5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium88 6 Modelle verwenden89 Anni Heitzmann 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung90 6.2 Verschiedene Modelltypen92 6.3 Modellkritik – was ist ein «gutes» Modell? 94 6.4 Metaphern und Analogien – ein Spezialfall von Modellen96 6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht98 6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle100 6.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken102 6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium104 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105 Marco Adamina und Kornelia Möller 7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht106 7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens108 7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens110 7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens112 7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht114 7.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken116 7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium118 8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119 Marco Adamina und Pitt Hild 8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben120 8.2 Reichhaltige Lernaufgaben122 8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben124 8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben126 8.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern128 8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern130 8.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken132 8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium134 9 Beobachten und Experimentieren135 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde 9.1 Wozu experimentieren?136 9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren138 9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit140 9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren142 9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern146 9.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken148 9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium150 10 Digitale Medien und Geräte sinnvoll einsetzen151 Martin Lehmann und Lorenz Möschler 10.1 Der Stellenwert der digitalen Medien und Geräte in Alltag und Schule152 10.2 Kollaboratives Lernen154 10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler156 10.4 Internet als Wissensquelle158 10.5 Internet als Austauschplattform160 10.6 Naturwissenschaftliche Software162 10.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken164 10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium166 11 Außerschulische Lernorte nutzen167 Pascal Favre und Susanne Metzger 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick168 11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts170 11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit172 11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte174 11.5 Der Bach – ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.– 6. Klasse)176 11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.–9. Klasse)178 11.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken180 11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium182 12. Lernen unterstützen – adaptiv-konstruktiv lehren183 Marco Adamina 12.1 Das Lernen unterstützen – Grundlagen184 12.2 Prinzipien der adaptiv-konstruktiven Lernunterstützung186 12.3 Lernunterstützung – kognitive Aktivierung und Anregung188 12.4 Lernunterstützung – inhaltliche Strukturierung190 12.5 Unterrichtsplanung und Lernunterstützung192 12.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterstudium194 12.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium196 13 Lernen begutachten und beurteilen197 Marco Adamina 13.1 Lernen und das Lernen begutachten, beurteilen198 13.2 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen200 13.3 Formen des Begutachtens und Beurteilens 13.4 Formative Beurteilung: Bedeutung, Ausrichtung, Formen204 13.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen206 13.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens208 13.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken210 13.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium212 14 Der Heterogenität begegnen213 Peter Labudde 14.1 Differenzierung in Schule und Unterricht214 14.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung216 14.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie?218 14.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen220 14.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht222 14.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken224 14.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium226 15 Die «Natur» der Naturwissenschaften hinterfragen227 Anni Heitzmann 15.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft?228 15.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen?230 15.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens232 15.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften234 15.5 Die Bedeutung des Wissens über die «Natur der Naturwissenschaft»236 15.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften238 15.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken240 15.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium242 16 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen243 Christina Beinbrech 16.1 Definition und Begründung244 16.2 Argumentieren in den Bildungsstandards246 16.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen248 16.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson252 16.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern254 16.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken256 16.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium258 17. Technische Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht fördern259 Karin Güdel 17.1 Technische Entwicklung und Allgemeinbildung260 17.2 Ziele und Themenbereiche einer technischen Allgemeinbildung262 17.3 Naturwissenschaften und Technik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede264 17.4 Forschung und Entwicklung in Naturwissenschaften und Technik266 17.5 Problemlösen im «Natur und Technik»-Unterricht268 17.6 Methoden der technischen Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht270 17.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken272 17.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium274 18 Schul- und Unterrichtsentwicklung in Naturwissenschaften umsetzen275 Claudia Haagen-Schützenhöfer und Claudia Stübi 18.1 Sich auf den Weg machen: Unterricht analysieren und reflektieren276 18.2 An einem Ort beginnen: Bedürfnisorientiert einen Einstieg wählen278 18.3 Bedingungen klären: Verantwortlichkeit, Ressourcen, Instrumente280 18.4 Ansteckend wirken: multiple Wege zur Schulentwicklung282 18.5 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken284 18.6 Anregung für die Schulpraxis und zum Weiterstudium286 19 Anhang287 Literaturverzeichnis287 Bildnachweis306 Die Autorinnen und Autoren307 Sachwortregister 310
Vorwort zur 3. Auflage111 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern13Peter Labudde1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen141.2 Zielebenen und -bereiche161.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht181.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland201.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz221.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA241.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken261.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium282 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29Susanne Metzger2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick302.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung322.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik342.4 Themenfelder362.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus382.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht402.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken422.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium443 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45Susanne Metzger3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen463.2 Fachwissenschaftliche Perspektive483.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler503.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler523.5 Didaktische Strukturierung543.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken563.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium584 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59Kornelia Möller4.1 Lernen als kognitives Konstruieren604.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen624.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen644.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis664.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten704.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken724.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium745 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75Anni Heitzmann5.1 Lernen mit Sprache765.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache785.3 Begriffe bilden und lernen805.4 Fragen und Erklären825.5 Arbeit mit Texten845.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken865.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium886 Modelle verwenden89Anni Heitzmann6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung906.2 Verschiedene Modelltypen926.3 Modellkritik - was ist ein «gutes» Modell? 946.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen966.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht986.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle1006.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken1026.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium1047 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105Marco Adamina und Kornelia Möller7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht1067.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens1087.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens1107.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens1127.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht1147.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken1167.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium1188 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119Marco Adamina und Pitt Hild8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben1208.2 Reichhaltige Lernaufgaben1228.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben1248.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben1268.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern1288.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern1308.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken1328.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium1349 Beobachten und Experimentieren135Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudd
Vorwort zur 3. Auflage11 1 Ziele bewusst machen – Kompetenzen fördern13 Peter Labudde 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen14 1.2 Zielebenen und –bereiche16 1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht18 1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland20 1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz22 1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA24 1.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken26 1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium28 2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29 Susanne Metzger 2.1 Fächerübergreifender Unterricht – ein Überblick30 2.2 Fächerübergreifend – eine Begriffsklärung32 2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik34 2.4 Themenfelder36 2.5 BNE – ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus38 2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht40 2.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken42 2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium44 3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45 Susanne Metzger 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Grundlagen46 3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive48 3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler50 3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler52 3.5 Didaktische Strukturierung54 3.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken56 3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium58 4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59 Kornelia Möller 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren60 4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen62 4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen64 4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis66 4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten70 4.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken72 4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium74 5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75 Anni Heitzmann 5.1 Lernen mit Sprache76 5.2 Alltagssprache – Fachsprache – Unterrichtssprache78 5.3 Begriffe bilden und lernen80 5.4 Fragen und Erklären82 5.5 Arbeit mit Texten84 5.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken86 5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium88 6 Modelle verwenden89 Anni Heitzmann 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung90 6.2 Verschiedene Modelltypen92 6.3 Modellkritik – was ist ein «gutes» Modell? 94 6.4 Metaphern und Analogien – ein Spezialfall von Modellen96 6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht98 6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle100 6.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken102 6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium104 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105 Marco Adamina und Kornelia Möller 7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht106 7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens108 7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens110 7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens112 7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht114 7.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken116 7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium118 8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119 Marco Adamina und Pitt Hild 8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben120 8.2 Reichhaltige Lernaufgaben122 8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben124 8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben126 8.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern128 8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern130 8.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken132 8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium134 9 Beobachten und Experimentieren135 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde 9.1 Wozu experimentieren?136 9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren138 9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit140 9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren142 9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern146 9.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken148 9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium150 10 Digitale Medien und Geräte sinnvoll einsetzen151 Martin Lehmann und Lorenz Möschler 10.1 Der Stellenwert der digitalen Medien und Geräte in Alltag und Schule152 10.2 Kollaboratives Lernen154 10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler156 10.4 Internet als Wissensquelle158 10.5 Internet als Austauschplattform160 10.6 Naturwissenschaftliche Software162 10.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken164 10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium166 11 Außerschulische Lernorte nutzen167 Pascal Favre und Susanne Metzger 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick168 11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts170 11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit172 11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte174 11.5 Der Bach – ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.– 6. Klasse)176 11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.–9. Klasse)178 11.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken180 11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium182 12. Lernen unterstützen – adaptiv-konstruktiv lehren183 Marco Adamina 12.1 Das Lernen unterstützen – Grundlagen184 12.2 Prinzipien der adaptiv-konstruktiven Lernunterstützung186 12.3 Lernunterstützung – kognitive Aktivierung und Anregung188 12.4 Lernunterstützung – inhaltliche Strukturierung190 12.5 Unterrichtsplanung und Lernunterstützung192 12.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterstudium194 12.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium196 13 Lernen begutachten und beurteilen197 Marco Adamina 13.1 Lernen und das Lernen begutachten, beurteilen198 13.2 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen200 13.3 Formen des Begutachtens und Beurteilens 13.4 Formative Beurteilung: Bedeutung, Ausrichtung, Formen204 13.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen206 13.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens208 13.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken210 13.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium212 14 Der Heterogenität begegnen213 Peter Labudde 14.1 Differenzierung in Schule und Unterricht214 14.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung216 14.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie?218 14.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen220 14.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht222 14.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken224 14.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium226 15 Die «Natur» der Naturwissenschaften hinterfragen227 Anni Heitzmann 15.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft?228 15.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen?230 15.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens232 15.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften234 15.5 Die Bedeutung des Wissens über die «Natur der Naturwissenschaft»236 15.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften238 15.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken240 15.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium242 16 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen243 Christina Beinbrech 16.1 Definition und Begründung244 16.2 Argumentieren in den Bildungsstandards246 16.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen248 16.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson252 16.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern254 16.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken256 16.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium258 17. Technische Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht fördern259 Karin Güdel 17.1 Technische Entwicklung und Allgemeinbildung260 17.2 Ziele und Themenbereiche einer technischen Allgemeinbildung262 17.3 Naturwissenschaften und Technik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede264 17.4 Forschung und Entwicklung in Naturwissenschaften und Technik266 17.5 Problemlösen im «Natur und Technik»-Unterricht268 17.6 Methoden der technischen Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht270 17.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken272 17.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium274 18 Schul- und Unterrichtsentwicklung in Naturwissenschaften umsetzen275 Claudia Haagen-Schützenhöfer und Claudia Stübi 18.1 Sich auf den Weg machen: Unterricht analysieren und reflektieren276 18.2 An einem Ort beginnen: Bedürfnisorientiert einen Einstieg wählen278 18.3 Bedingungen klären: Verantwortlichkeit, Ressourcen, Instrumente280 18.4 Ansteckend wirken: multiple Wege zur Schulentwicklung282 18.5 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken284 18.6 Anregung für die Schulpraxis und zum Weiterstudium286 19 Anhang287 Literaturverzeichnis287 Bildnachweis306 Die Autorinnen und Autoren307 Sachwortregister 310
Aus: ekz.de - LK/MH: Knickelmann-Werger - 30.09.19
In dieser 3. Auflage (2. Auflage: ID-B 51/13) beschreiben die Autoren die Basis für naturwissenschaftlichen Unterricht sowohl für die Primarstufe wie auch für die Sekundarstufe I bis circa Klasse 9. Die Theorie wird kurz und knapp mit praxisnahen, anschaulichen Beispielen für die Umsetzung im (Sachkunde-)Unterricht dargestellt. Kapitel u.a. zu digitalen Medien, Geräte sinnvoll einsetzen, Lernen beurteilen und Technischer Bildung wurden ergänzt, das Literaturverzeichnis aktualisiert und um eine Online-Link-Liste erweitert. Außerschulische Lernorte, Ziele, Modelle, Experimente, Tests zur Reflexion, Anregungen zum Weiterdenken, dieses umfangreiche Lehrbuch, auf dem neuesten fachlichen Stand ist für Studierende, Referendare und in der Praxis stehende Lehrer/-innen eine wertvolle Hilfe. Die 2. Auflage muss nicht zwingend ausgetauscht werden, die 1. von 2010 möglicherweise aber schon. Breite Empfehlung. (2 S)
Aus: ekz-infodienst - Heckmann - KW 51 / 2013
[...] Eine nach wie vor überzeugende und auch konkurrenzlose Didaktik für Lehramtsstudierende und für Referendare; in dieser 2. Auflage [...]
Aus: lehrerbibliothek.de, Dieter Bach, 28.01.2010
Dieses Buch verfolgt ein neues Konzept: Einerseits sollen möglichst viele konkrete Unterrichts-Ideen und Tipps präsentiert werden, andererseits soll auch die dahinter stehende Theorie und Didaktik deutlich werden. Das gelingt mit folgenden sieben Prinzipien: 1) Viele praktische Beispiele veranschaulichen und ermutigen, 2) Die theoretische Basis wird kurz und prägnant beschrieben, 3) Der naturwissenschaftliche Unterricht wird innovativ weiterentwickelt, 4) Die Naturwissenschaften werden vernetzt und die interdisziplinären Bezüge gestärkt, 5) Der Entwicklung der Kinder von der 1. bis zur 9. Klasse wird Rechnung getragen, 6) Beschränkung auf Schwerpunkte mit Ermöglichung des Weiterstudiums, 7) kompetenzorientiertes Unterrichten fördern.
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Aus: ekz-Informationsdienst, Heckmann, IN 2010/09
Die Autoren beschreiben die theoretische Basis für naturwissenschaftlichen Unterricht in der Primarstufe und in der Sekundarstufe I. Zahlreiche Praxis-Beispiele und Vorschläge für Umsetzungen im Unterricht sorgen für Anschaulichkeit; Tests, Aufgaben und Hinweise auf weitere Materialien und Literatur kommen hinzu. Eine überzeugende Didaktik für Lehramtsstudierende und für Referendare.
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In dieser 3. Auflage (2. Auflage: ID-B 51/13) beschreiben die Autoren die Basis für naturwissenschaftlichen Unterricht sowohl für die Primarstufe wie auch für die Sekundarstufe I bis circa Klasse 9. Die Theorie wird kurz und knapp mit praxisnahen, anschaulichen Beispielen für die Umsetzung im (Sachkunde-)Unterricht dargestellt. Kapitel u.a. zu digitalen Medien, Geräte sinnvoll einsetzen, Lernen beurteilen und Technischer Bildung wurden ergänzt, das Literaturverzeichnis aktualisiert und um eine Online-Link-Liste erweitert. Außerschulische Lernorte, Ziele, Modelle, Experimente, Tests zur Reflexion, Anregungen zum Weiterdenken, dieses umfangreiche Lehrbuch, auf dem neuesten fachlichen Stand ist für Studierende, Referendare und in der Praxis stehende Lehrer/-innen eine wertvolle Hilfe. Die 2. Auflage muss nicht zwingend ausgetauscht werden, die 1. von 2010 möglicherweise aber schon. Breite Empfehlung. (2 S)
Aus: ekz-infodienst - Heckmann - KW 51 / 2013
[...] Eine nach wie vor überzeugende und auch konkurrenzlose Didaktik für Lehramtsstudierende und für Referendare; in dieser 2. Auflage [...]
Aus: lehrerbibliothek.de, Dieter Bach, 28.01.2010
Dieses Buch verfolgt ein neues Konzept: Einerseits sollen möglichst viele konkrete Unterrichts-Ideen und Tipps präsentiert werden, andererseits soll auch die dahinter stehende Theorie und Didaktik deutlich werden. Das gelingt mit folgenden sieben Prinzipien: 1) Viele praktische Beispiele veranschaulichen und ermutigen, 2) Die theoretische Basis wird kurz und prägnant beschrieben, 3) Der naturwissenschaftliche Unterricht wird innovativ weiterentwickelt, 4) Die Naturwissenschaften werden vernetzt und die interdisziplinären Bezüge gestärkt, 5) Der Entwicklung der Kinder von der 1. bis zur 9. Klasse wird Rechnung getragen, 6) Beschränkung auf Schwerpunkte mit Ermöglichung des Weiterstudiums, 7) kompetenzorientiertes Unterrichten fördern.
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Aus: ekz-Informationsdienst, Heckmann, IN 2010/09
Die Autoren beschreiben die theoretische Basis für naturwissenschaftlichen Unterricht in der Primarstufe und in der Sekundarstufe I. Zahlreiche Praxis-Beispiele und Vorschläge für Umsetzungen im Unterricht sorgen für Anschaulichkeit; Tests, Aufgaben und Hinweise auf weitere Materialien und Literatur kommen hinzu. Eine überzeugende Didaktik für Lehramtsstudierende und für Referendare.
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