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Dans un document pédagogique multimédia, l'utilisation de deux modalités (visuelles et auditives) est largement supposée être plus efficace que l'utilisation d'une seule modalité. Cependant, l'effet négatif de la présence d'informations verbales redondantes lors de l'apprentissage d'un document illustré semble clairement établi. Ici, en adoptant une approche multi-factorielle, nous désirons savoir quel est l'impact de la redondance verbale sur les processus cognitifs et conatifs impliqués dans le processus d'apprentissage. Dans neuf expériences, les différents paramètres context...
Dans un document pédagogique multimédia, l'utilisation de deux modalités (visuelles et auditives) est largement supposée être plus efficace que l'utilisation d'une seule modalité. Cependant, l'effet négatif de la présence d'informations verbales redondantes lors de l'apprentissage d'un document illustré semble clairement établi. Ici, en adoptant une approche multi-factorielle, nous désirons savoir quel est l'impact de la redondance verbale sur les processus cognitifs et conatifs impliqués dans le processus d'apprentissage. Dans neuf expériences, les différents paramètres contextuels - nombre de sources d'informations, nombre de présentations, prise de notes, présence de codes de couleur, niveau d'expertise, présentation séquentielle ou simultanée, mode et modalité de présentation des informations modifient les effets de la redondance verbale et nous incitent à rester prudents sur le caractère transférable de nos résultats expérimentaux. Cependant, la redondance partielle semble être, à travers plusieurs expériences, un format efficace et apprécié De nombreuses études restent à mener pour délimiter le champ de généralité des différentes configurations de l'effet de redondance.
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