Psicología cultural
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Si admitimos que la cultura es un aspecto fundamental en la vida y pensamiento de las personas, en buena lógica también debe ser crucial a la hora del estudio de la vida mental. Michael COLE, conocido por su trabajo pionero en cognición y psicología del desarrollo, ofrece un multifacético estudio de lo que es, ha sido y puede llegar a ser la psicología cultural.Un ámbito teórico y empírico que ya está considerándose como una nueva disciplina; algo que el propio autor deja patente en el subtítulo del libro: ?Una disciplina del pasado y del futuro?. Primero nos traslada al momento hi...
Si admitimos que la cultura es un aspecto fundamental en la vida y pensamiento de las personas, en buena lógica también debe ser crucial a la hora del estudio de la vida mental. Michael COLE, conocido por su trabajo pionero en cognición y psicología del desarrollo, ofrece un multifacético estudio de lo que es, ha sido y puede llegar a ser la psicología cultural.Un ámbito teórico y empírico que ya está considerándose como una nueva disciplina; algo que el propio autor deja patente en el subtítulo del libro: ?Una disciplina del pasado y del futuro?. Primero nos traslada al momento histórico en el que se concedía a la cultura un lugar de honor en la psicología. Describe lo que sucedió cuando esta disciplina fue englobada dentro de las ciencias naturales a finales del siglo pasado y la cultura llegó a ser una variable causal más. Una concepción que distorsionaba tanto la relación cultura - mente como los métodos necesarios para su estudio. La alternativa que el autor nos presenta trata a la cultura como el medio idiosincrásico de la vida humana, un medio saturado con artefactos, residuo de la experiencia de generaciones anteriores. El autor sostiene que la mediación a través de la cultura es la principal característica del pensamiento humano. Michael COLE, uno de los líderes de este movimiento, demuestra la utilidad de esta nueva concepción aplicándola a diversas cuestiones teóricas, metodológicas y prácticas en el estudio del desarrollo humano. Entre éstas destacan las relaciones entre naturaleza y educación, los procesos a través de los que la cultura posibilita o constriñe el desarrollo, el rol de la alfabetización y de la educación en el desarrollo cognitivo, y los procedimientos para diseñar nuevas formas de acción con capacidad para promover el desarrollo infantil. Estamos ante una extraordinaria síntesis. ************** Contenido Págs. AGRADECIMIENTOS PRÓLOGO, por Sheldon H. WHITE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO PRIMERO: Preguntas y controversias duraderas Al principio, 26.- Evolucionismo sociocultural, 29.- Primitivos y niños, 32.- La hipótesis de la recapitulación biológica, 34.- Disputas eruditas, 35.- Dos clases de conocimiento, 35.- Ciencia frente a historia, 36.- El camino de la ciencia, 36.- El camino de la historia yla cultura, 38.- Propuestas para reconciliar ciencia e historia, 39.- ¿A dónde va la cultura?, 44.- El destino de la segunda psicología, 46.- Una mirada hacia delante, 49. CAPÍTULO II: Investigaciones transculturales Contexto sociohistórico, 51.- Procesos perceptivos y cultura, 52.- El Proyecto del Estrecho de Torres: Una evaluación, 56.- Susceptibilidad a las ilusiones visuales: Datos modernos, 58.- Inteligencia y cultura, 61.- Memoria y cultura, 66.- Estudios modernos de la memoria y la cultura, 70.- Evaluación del enfoque transcultural clásico, 73. CAPÍTULO III: Desarrollo cognitivo, cultura y escolarización El proyecto de las nuevas matemáticas en Liberia, 77.- Estimar la cantidad de arroz, 80.- Antropología experimental y psicología etnográfica, 81.- Analizar las actividades indígenas, 82.- Usar ejemplos etnográficos, 84.- Resolución cotidiana de problemas y escolarización: Silogismos en el Yucatán, 86.- Enfoques piagetianos, 89.- Estilo cognitivo, 94.- Un resumen, 97.. CAPÍTULO IV: De la psicología transcultural a la segunda psicología Repensar las dos psicologías, 100.- Visiones de la psicología cultural, 101.- Un enfoque cultural ? histórico, 104.- Atractivos de este enfoque, 104.- Principios básicos de la psicología cultural ? histórica, 106.- El gran esquema, 109 CAPÍTULO V: Poner la cultura en el centro Artefactos, 113.- La estructura especial de la acción mediada por artefactos, 115.- Tres niveles de artefactos, 117.- La cohesión y la coherencia de la cultura, 118.- Modelos culturales, esquemas y guiones, 120.- Esquemas y artefactos, 123.- La necesidad de un análisis más inclusivo, 124.- Situaciones y contextos, 126.- El contexto como aquello que rodea, 126.- El contexto como aquello que entrelaza, 128.- Actividad y práctica, 130.- Seguir el hilo de la práctica, 131.- Seguir el hilo de la actividad, 132.- Contexto/práctica/actividad y visiones ecológicas del mundo, 134.- La cultura como ayuda para que crezcan las cosas, 135 CAPÍTULO VI: Filogenia e historia cultural Precursores filogenéticos, 138.- Herramientas y cambio corporal, 139.- Cambios en el lenguaje y el pensamiento, 141.- Monos y humanos, 143.- Uso de herramientas, resolución de problemas y cultura, 144.- Interpretaciones alternativas, 147.- Sucesión temporal, 150.- La coevolución de la filogenia y la historia cultural, 152.- El nivel cultural ? histórico: Heterogeneidad y jerarquíaK, 155.- Especificidad del contexto, 158.- Relativismo condicional, 161. CAPÍTULO VII:Un enfoque cultural para la ontogenia El recién nacido se encuentra con el grupo, 164.- Pasado, presente y futuro, 166.- La prolepsis en el primer encuentro cara a cara, 167.- Las actividades rutinarias como ambientes próximos para el desarrollo, 170.- Interacciones en los nichos evolutivos tempranos, 172.- La acción recíproca dentro de los nichos evolutivos, 164.- Intersubjetividad y actividad mediada conjunta, 175.- Modularidad y contexto, 178.- Adquisición del lenguaje, 180.- Datos de niños privados de experiencia con el lenguaje, 181.- El ambiente normal de adquisición del lenguaje, 183.- Contribuciones modulares al desarrollo del pensamiento, 185.- Relacionar las restricciones modulares con las restricciones culturales, 186.- Matemáticas, 187.- Reconsideración del entrelazamiento de las líneas natural y cultural, 191.- CAPÍTULO VIII: El análisis cognitivo de la conducta en el contexto El problema de la validez ecológica, 198.- Modelar las prácticas locales: La capacidad de leer y escribir entre los Vai, 202.- El habla de los preescolares, 209.- Tests, escuela y club, 214.- Reconsideración de la validez ecológica, 219.- Una evaluación a mitad de curso: El análisis cognitivo en la actividad, 220.- Localizar experimentos, 221.- Las ventajas de un dominio bien especificado, 222.- Experimentar dentro de la estructura de la práctica cultural, 224.- Mostrar la dinámica del desarrollo. Poder, normas y normalidad, 161.- Normas y ejercicio del poder, 161.- El modelo médico de la discapacidad, 163.- El modelo social de la discapacidad, 163.- Las organizaciones benéficas tradicionales, 164.- El espíritu y el centro de atención de las organizaciones benéficas tradicionales, 166.- Hegemonía, gobierno y control de los recursos, 167.- Estructuras y prácticas, 169.- La imagen, 170.- La esterilidad política, 172.- El movimiento de la discapacidad, 173.- La respuesta de las organizaciones benéficas tradicionales, 174.- Conclusiones, 175.- Temas sociológicos, 175.- ¿Qué futuro tienen las organizaciones benéficas tradicionales?, 176.- Bibliografía, 178. CAPÍTULO IX: Crear sistemas modelo de actividad Las mismas tareas en entornos diferentes, 228.- Un enfoque re-mediativo para la instrucción en lectura, 235.- Teorías tradicionales de la adquisición de la lectura, 238.- Un modelo cultural ? mediacional, 239.- Crear la actividad: Cuestión ? Preguntar ? Leer, 243.- Los datos, 245.- Reconsideración de la re-mediación, 249. CAPÍTULO X: Una metodología multinivel para la psicología cultural ¿Por qué concentrarse en la continuidad?, 252.- Sistemas modelo de actividad como herramienta de investigación, 253.- La estructura básica de la Quinta Dimensión (5ª D), 254.-Organización social de la Quinta Dimensión, 259.- Teorizar la Quinta Dimensión, 261.- La Quinta Dimensión como sistema cultural, 263.- Investigación transcultural en la Quinta Dimensión, 267.- Cambio en la interacción cara a cara, 269.- Una lección de fonética, 271.- Estimación utilizando coordenadas cartesianas, 273.- ¿Qué ocurre con la continuidad?, 276.- El centro infantil, 276.- La Biblioteca, 277.- El Club Mixto, 278.- Lecciones preliminares sobre la continuidad, 279. CAPÍTULO XI: El trabajo en el contexto Respecto a la pregunta 1, 283.- Respecto a la pregunta 2, 285.- Repensar la cultura y el contexto, 286.- Algunas tensiones no resueltas, 287.- El juego de herramientas de metáforas, 289.- Reconstruir el relato de la hominización, 290.- Cultura, historia y desarrollo ontogenético, 290.- Cuestiones de metodología, 291.- Analizar las actividades cotidianas, 292.- Contribuciones interdisciplinares, 293.- Práctica: El elemento metodológico unificador, 295.- La ciencia romántica de Luria, 296.- La Quinta Dimensión como un medium de investigación, 299.- BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE DE AUTORES Y DE MATERIAS .......................................................... OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS
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