Preguntas de evaluación, que evidencian explicaciones científicas
Preguntas del profesorado de ciencias promueven en sus instrumentos de evaluación, para el desarrollo de competencias
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El siguiente estudio consiste en el análisis de las preguntas que el profesor de educación secundaria obligatoria diseña y promueve en sus instrumentos de evaluación sumativa, con el propósito de averiguar el tipo de preguntas que promueven para monitorear el desarrollo de una competencia científica. como lo es la explicación científica. En este estudio se recopilaron 887 preguntas de diversos docentes que ejercen la asignatura de ciencias en la ESO. Se categorizaron las preguntas según su contribución a cada uno de los componentes de una competencia según lo propuesto por Medina Ar...
El siguiente estudio consiste en el análisis de las preguntas que el profesor de educación secundaria obligatoria diseña y promueve en sus instrumentos de evaluación sumativa, con el propósito de averiguar el tipo de preguntas que promueven para monitorear el desarrollo de una competencia científica. como lo es la explicación científica. En este estudio se recopilaron 887 preguntas de diversos docentes que ejercen la asignatura de ciencias en la ESO. Se categorizaron las preguntas según su contribución a cada uno de los componentes de una competencia según lo propuesto por Medina Artiaga, (2010). Cabe señalar que independiente de la dimensión, todas tienen un componente cognitivo, razón por la que se decide profundizar en la componente procedimental (saber hacer) de la competencia y, para ello se utiliza la clasificación propuesta por Cañal, (2000); Martínez & García, (2003); Guerra & López, (2011) y para evidenciar su contribución a la construcción del conocimiento científico (explicación científica), se utilizó la categorización de Roca, (2005); Roca et al., (2013).
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