Paramètres de l'enseignement de l'histoire et du programme d'études : de la proposition à la réalisation
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L'enseignement de l'histoire a fait l'objet de diverses recherches et a été le thème central d'études visant à analyser et à re-signifier sa pratique. Cette recherche s'inscrit dans ce contexte et vise à étudier les appropriations que les enseignants d'histoire ont faites et font des Paramètres du curriculum national, ainsi que leur utilisation dans le développement des connaissances historiques scolaires. Tout au long de la démarche, j'ai cherché à identifier les arnaques et les tactiques que les enseignants utilisent pour développer leurs pratiques, qui se réalisent dans un co...
L'enseignement de l'histoire a fait l'objet de diverses recherches et a été le thème central d'études visant à analyser et à re-signifier sa pratique. Cette recherche s'inscrit dans ce contexte et vise à étudier les appropriations que les enseignants d'histoire ont faites et font des Paramètres du curriculum national, ainsi que leur utilisation dans le développement des connaissances historiques scolaires. Tout au long de la démarche, j'ai cherché à identifier les arnaques et les tactiques que les enseignants utilisent pour développer leurs pratiques, qui se réalisent dans un contexte marqué par des rapports de force qui ne sont pas toujours identifiables par les sujets concernés. Pour ce faire, je me suis appuyée sur le champ de l'histoire culturelle, ainsi que sur les études de Roger Chartier et de Michel de Certeau. En croisant des études théoriques et des recherches de terrain dans des écoles représentant les contextes les plus variés, j'ai pu conclure que les enseignants re-signifiaient la proposition du document en question, ne s'appropriant, pour la mettre en pratique dans leur travail quotidien, que ce qui leur convenait en fonction de leur contexte, de leur formation et de leur structure de travail, renforçant ainsi leurs attributions de sens dans la vie quotidienne de l'école.
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