Multimodalité et analyse linguistique dans l'éducation de base
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Dans ce monde en constante évolution, où les nouvelles technologies atteignent tous les coins du pays, les pratiques de lecture et l'étude des langues ou des langues multiples deviennent de plus en plus pertinentes. Les textes médiatiques (écrits, oraux ou visuels) transmettent l'information à une vitesse énorme, ce qui exige des personnes qu'elles soient capables de lire et d'interpréter de manière réflexive les différents textes qui circulent dans la société. Dans ce contexte, il est donc devenu essentiel de développer des projets qui mettent l'accent sur le développement de c...
Dans ce monde en constante évolution, où les nouvelles technologies atteignent tous les coins du pays, les pratiques de lecture et l'étude des langues ou des langues multiples deviennent de plus en plus pertinentes. Les textes médiatiques (écrits, oraux ou visuels) transmettent l'information à une vitesse énorme, ce qui exige des personnes qu'elles soient capables de lire et d'interpréter de manière réflexive les différents textes qui circulent dans la société. Dans ce contexte, il est donc devenu essentiel de développer des projets qui mettent l'accent sur le développement de compétences de lecture critique de textes multimodaux (composés de sémioses verbales et non verbales) afin de promouvoir la formation à la citoyenneté. Dans cette optique, Coscarelli (1999) affirme que la lecture est un processus complexe qui implique la perception, des signes graphiques à la génération d'inférences et d'analogies. La pratique de la lecture multimodale ne doit donc pas être considérée comme une simple habitude de décoder des symboles, des couleurs, des gestes, des peintures ou des expressions physionomiques, mais comme une activité qui englobe des discours et des traits (politiques et idéologiques, par exemple).
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