Les routines et leurs ajustements d¿éducation enfantine
La pratique éducative de l¿enseignante
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Le présent travail est basée sur une compréhension du contexte de l'éducation enfantine comme étant complexe et spécifique. Cette recherche a comme objectif de connaître les compétences mobilisées par les enseignantes qui visaient à ajuster leurs routines pour répondre à des imprévus. Les objectifs spécifiques ont été de décrire les routines en tant que pratiques, d'analyser les ajustements face à des imprévus et d'identifier les connaissances professionnelles que les enseignantes mobilisent afin d'ajuster ces routines. Concernant la routine, il a été observé que les ense...
Le présent travail est basée sur une compréhension du contexte de l'éducation enfantine comme étant complexe et spécifique. Cette recherche a comme objectif de connaître les compétences mobilisées par les enseignantes qui visaient à ajuster leurs routines pour répondre à des imprévus. Les objectifs spécifiques ont été de décrire les routines en tant que pratiques, d'analyser les ajustements face à des imprévus et d'identifier les connaissances professionnelles que les enseignantes mobilisent afin d'ajuster ces routines. Concernant la routine, il a été observé que les enseignantes la conçoivent de manière structurante, mais qu'elles gardent une préoccupation plus orientée vers les soins que vers l'éducation - les deux aspects qui forment les piliers de l'éducation enfantine - démontrant un déséquilibre entre ces deux piliers. De plus, les enseignantes maintiennent une posture autoritaire en contrôlant le comportement des enfants. Les compétences déployées indiquent ainsi une série de savoirs qui relèvent principalement de l'expérience des enseignantes, mais aussi de leurs valeurs et des représentations qu'elles ont de leur rôle professionnel.
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