Les micro-relations de pouvoir dans les pratiques pédagogiques
La déterritorialisation des savoirs dans les discours pédagogiques et les pratiques d'enseignement
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On constate que, dans une large mesure, les processus de disciplinarisation et de subjectivation se déroulent dans l'espace scolaire à travers les dispositifs présents dans cette institution, en conjonction avec le temps, puisque c'est dans cet environnement que l'individu passe la majeure partie de sa vie formative, étant donné que ce temps s'ajoute de plus en plus, augmentant ainsi la portée, la création et l'amélioration des technologies politiques du corps et des pratiques de subjectivation. L'objectif de cette recherche théorique et empirique est de déterritorialiser/défamiliar...
On constate que, dans une large mesure, les processus de disciplinarisation et de subjectivation se déroulent dans l'espace scolaire à travers les dispositifs présents dans cette institution, en conjonction avec le temps, puisque c'est dans cet environnement que l'individu passe la majeure partie de sa vie formative, étant donné que ce temps s'ajoute de plus en plus, augmentant ainsi la portée, la création et l'amélioration des technologies politiques du corps et des pratiques de subjectivation. L'objectif de cette recherche théorique et empirique est de déterritorialiser/défamiliariser les analyses de l'un de ces importants dispositifs de subjectivation, les « pratiques pédagogiques », sur la base de la microphysique formulée par Foucault. Foucault propose une lecture du pouvoir en termes de relations multiples, qui imprègne la micro-échelle, structurant les activités des individus dans la société et les institutions. Le pouvoir est présent dans toutes les institutions, relations et situations, il est donc également présent dans la construction de la connaissance scientifique, dans ses énonciations, ses applications, qui s'étendent et se ramifient, atteignant la sphère de l'éducation et la connaissance scientifique produite dans ce domaine.
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