Les jeux comme alternative didactique pour l'enseignement et l'apprentissage
Introduction au concept des séquences (progression arithmétique) à partir du "Jeu 20 (Uahya)"
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Le manque de motivation de la part des élèves des classes de mathématiques lors de la médiation et de l'assimilation de certains contenus, le manque de créativité et de connaissance de la réalité de l'éducation dans laquelle nous nous insérons est un problème qui a empêché une progression dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. Dans ce sens, les Programmes d'Enseignement Secondaire Général (PESG) de notre pays ne présentent pas de références sur les jeux en classe ; on suppose que l'enseignant, dans son amélioration de la médiation et de l'assimilation, en maxi...
Le manque de motivation de la part des élèves des classes de mathématiques lors de la médiation et de l'assimilation de certains contenus, le manque de créativité et de connaissance de la réalité de l'éducation dans laquelle nous nous insérons est un problème qui a empêché une progression dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. Dans ce sens, les Programmes d'Enseignement Secondaire Général (PESG) de notre pays ne présentent pas de références sur les jeux en classe ; on suppose que l'enseignant, dans son amélioration de la médiation et de l'assimilation, en maximisant le Processus d'Enseignement et d'Apprentissage (PEA), doit appliquer sa créativité afin de rapprocher l'élève du contenu. Cette situation se produit avant un regard sur les jeux mathématiques didactiques en classe. La problématique est basée sur les potentialités que les jeux mathématiques didactiques en classe apportent à une médiation et une assimilation motivantes, en tenant compte des conditions réelles de l'enseignement dans notre pays. Pour la recherche effectuée, on a utilisé la recherche bibliographique et l'analyse documentaire, en faisant une observation directe de la situation actuelle de la mise en oeuvre des jeux didactiques mathématiques dans la classe et de ses conséquences.
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