Lernbewertung in der Hochschulbildung
Neue Diskurse, alte Praktiken
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Gegenstand dieser Studie war die Bewertung des Lernens in der Hochschulbildung im Rahmen des Pädagogikkurses an der Staatlichen Universität des Südwestens (UESB) Jequié Campus. Ziel war es, die von den Hochschullehrern entwickelten Bewertungspraktiken zu analysieren, und zwar auf der Grundlage der mit dem Lehrplan hergestellten Beziehungen. Zu diesem Zweck stützt sich der theoretische Rahmen, der dieser Dissertation zugrunde liegt, auf Studien von Stufflebeam und Shinkifield, Popham, Luckesi, Hoffmann, Vianna, Mendes und anderen. Die Forschungssubjekte waren Lehrer und Schüler des Kurses...
Gegenstand dieser Studie war die Bewertung des Lernens in der Hochschulbildung im Rahmen des Pädagogikkurses an der Staatlichen Universität des Südwestens (UESB) Jequié Campus. Ziel war es, die von den Hochschullehrern entwickelten Bewertungspraktiken zu analysieren, und zwar auf der Grundlage der mit dem Lehrplan hergestellten Beziehungen. Zu diesem Zweck stützt sich der theoretische Rahmen, der dieser Dissertation zugrunde liegt, auf Studien von Stufflebeam und Shinkifield, Popham, Luckesi, Hoffmann, Vianna, Mendes und anderen. Die Forschungssubjekte waren Lehrer und Schüler des Kurses. Die Daten wurden durch Interviews mit den Lehrern, Fragebögen für die Schüler und Dokumente zur Lernbewertung des Bildungsministeriums, der Universität und des Pädagogikkurses gesammelt. Die Analyse der Daten ergab, dass die Lehrkräfte ein Konzept der formativen Lernbeurteilung haben, das dem Lernen der Schüler dient. Die Daten zeigten jedoch, dass sich die entwickelten Beurteilungspraktiken aufInstrumente wie Tests, Seminare und Gruppenarbeit konzentrieren und die Gruppenarbeit als Beurteilungsmethode zum Nachteil der individuellen Prozesse bevorzugen.
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