L'éducation aux valeurs au Bangladesh : Le point de vue des diplômés de l'enseignement secondaire
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Le monde contemporain évolue rapidement. Les connaissances, les sciences et les technologies progressent en fonction des besoins du moment. Simultanément, avec l'avancement des connaissances et de la science, la moralité et l'éthique sont devenues une nécessité absolue pour la société et ses habitants. Selon Moreau (2011), "la société a davantage besoin de personnes de valeurs que de savants" (p. 1). La politique éducative du Bangladesh (Ministère de l'éducation, 1974, 2010) a également mis l'accent sur l'inculcation de valeurs dans les établissements d'enseignement. Des recherc...
Le monde contemporain évolue rapidement. Les connaissances, les sciences et les technologies progressent en fonction des besoins du moment. Simultanément, avec l'avancement des connaissances et de la science, la moralité et l'éthique sont devenues une nécessité absolue pour la société et ses habitants. Selon Moreau (2011), "la société a davantage besoin de personnes de valeurs que de savants" (p. 1). La politique éducative du Bangladesh (Ministère de l'éducation, 1974, 2010) a également mis l'accent sur l'inculcation de valeurs dans les établissements d'enseignement. Des recherches récentes ont révélé l'insuffisance de la mise en oeuvre et de la pratique de l'éducation aux valeurs (UNICEF Bangladesh, 2009). Dans cet ouvrage, les données ont révélé que les diplômés du secondaire ont acquis 36 valeurs spécifiques par le biais de diverses activités parascolaires pendant leur scolarité. Les participants à la recherche recommandent que l'éducation aux valeurs soit intégrée au programme scolaire et que des activités parallèles organisées soient incorporées aux programmes scolaires afin d'inculquer des valeurs aux élèves. Les participants à la recherche ont également réalisé que l'école était le lieu central où les élèves devaient être exposés à différentes valeurs, les apprendre et les mettre en pratique.
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