La formation initiale d'un enseignant au préscolaire-primaire
Une interaction constante entre les activités théoriques, pratiques et réflexives
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Dans un contexte de professionnalisation de l'enseignement, le développement de compétences doit résulter d'une théorie associée à la pratique et d'une pratique découlant d'une théorie, ce qui signifie que bien que le stage en milieu scolaire soit considéré comme le lieu privilégié de l'intégration de ces deux composantes, les cours suivis à l'université doivent aussi favoriser la maîtrise des compétences, notamment en préparant adéquatement l'étudiant à ses stages. Théoriquement, les programmes de formation des enseignants visent l'atteinte de ces objectifs, mais qu'en e...
Dans un contexte de professionnalisation de l'enseignement, le développement de compétences doit résulter d'une théorie associée à la pratique et d'une pratique découlant d'une théorie, ce qui signifie que bien que le stage en milieu scolaire soit considéré comme le lieu privilégié de l'intégration de ces deux composantes, les cours suivis à l'université doivent aussi favoriser la maîtrise des compétences, notamment en préparant adéquatement l'étudiant à ses stages. Théoriquement, les programmes de formation des enseignants visent l'atteinte de ces objectifs, mais qu'en est-il dans la pratique? Les résultats de la présente étude apportent des éléments de réponse en éclairage à cette question. Un processus d'investigation, basé sur les perceptions d'étudiants, d'enseignants associés, de superviseurs de stage et de professeurs, permet d'abord de questionner le degré de développement des compétences au terme d'une première année de baccalauréat, la contribution respective des cours et celle du stage ainsi que les stratégies de formation ayant contribué à leur acquisition dans les cours universitaires, pour ensuite proposer des recommandations d'ordre pédagogique et didactique.