Integração de Sistemas de Conhecimento Indígenas na Educação Ambiental
Percepções emergentes do Zimbabué
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O papel e o valor dos sistemas de conhecimento indígenas na valorização e contextualização da educação há muito que é reconhecido (UNESCO,1978). Neste contexto, foi feita muita investigação centrada na documentação e estudo dos sistemas de conhecimento indígenas do mundo, incluindo os dos países da África Austral. Contudo, no contexto da África Austral, grande parte desta investigação não se traduziu em processos curriculares práticos, deixando os processos educacionais descontextualizados (O'Donoghue, 2002; Mokuku, 2004; Shava,2005). As ligações entre a escola, a casa e...
O papel e o valor dos sistemas de conhecimento indígenas na valorização e contextualização da educação há muito que é reconhecido (UNESCO,1978). Neste contexto, foi feita muita investigação centrada na documentação e estudo dos sistemas de conhecimento indígenas do mundo, incluindo os dos países da África Austral. Contudo, no contexto da África Austral, grande parte desta investigação não se traduziu em processos curriculares práticos, deixando os processos educacionais descontextualizados (O'Donoghue, 2002; Mokuku, 2004; Shava,2005). As ligações entre a escola, a casa e a comunidade em geral permaneceram fracas (Taylor & Mulhall,2001). O efeito líquido da integração limitada dos sistemas de conhecimento indígenas nos principais processos de educação ambiental tem sido que os estudantes indígenas (tais como os da comunidade rural de Sebakwe) continuaram a ser expostos a 2 visões diferentes do mundo, a visão do mundo científico ocidental e a visão do mundo da vida quotidiana. A integração dos sistemas de conhecimento indígenas no ensino regular, tal como o programa de Educação Ambiental de Sebakwe (SEEP) é uma forma de contextualizar a educação e melhorar a sua relevância para o bac sócio-cultural dos alunos.
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