Explorer les parcours de transformation à travers un programme d'enseignement supérieur
Dans un établissement d'enseignement postobligatoire
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Depuis les années 1960, il y a eu un engagement politique soutenu pour élargir la participation aux groupes sociaux précédemment sous-représentés dans l'enseignement supérieur (Thompson, 2000 ; Burke, 2012). Il a été affirmé que l'élargissement de la participation a encouragé le retour d'étudiants mal préparés aux défis intellectuels de l'enseignement post-obligatoire (Leatherwood, 2005 ; Burton et Golding Lloyd et al, 2011). Certaines recherches ont conclu que l'éducation post-obligatoire a été abaissée pour répondre aux besoins des étudiants mal préparés (Haggis, 2006...
Depuis les années 1960, il y a eu un engagement politique soutenu pour élargir la participation aux groupes sociaux précédemment sous-représentés dans l'enseignement supérieur (Thompson, 2000 ; Burke, 2012). Il a été affirmé que l'élargissement de la participation a encouragé le retour d'étudiants mal préparés aux défis intellectuels de l'enseignement post-obligatoire (Leatherwood, 2005 ; Burton et Golding Lloyd et al, 2011). Certaines recherches ont conclu que l'éducation post-obligatoire a été abaissée pour répondre aux besoins des étudiants mal préparés (Haggis, 2006 ; Coffield, 2010). Cette recherche interroge ces analyses dans le contexte de l'enseignement supérieur dans l'enseignement postobligatoire (HE in FE). Elle cherche à savoir si l'enseignement supérieur dans l'enseignement postobligatoire peut être un catalyseur pour une croissance sociale, émotionnelle et intellectuelle significative chez les étudiants - si les étudiants peuvent être transformés par l'expérience de l'éducation (Mezirow, 1978a, 1991 ; Cranton, 2006).
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