Escuelas inclusivas para niños
Un caso de escuelas primarias públicas en el condado de Nyandarua, Kenia
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El estudio abordó la aplicación de la política de escuelas primarias inclusivas amigas de la infancia en el condado de Nyandarua, Kenia. La política de las escuelas inclusivas amigas de la infancia proporciona una educación de calidad para todos los niños en la escuela mediante la creación de un entorno de aprendizaje en el que todos los niños pueden aprender, todos los niños quieren aprender y todos los niños se sienten incluidos en las aulas y las escuelas. Sin embargo, los estudios demuestran que las condiciones de las escuelas no se adaptan adecuadamente para dar cabida a la dive...
El estudio abordó la aplicación de la política de escuelas primarias inclusivas amigas de la infancia en el condado de Nyandarua, Kenia. La política de las escuelas inclusivas amigas de la infancia proporciona una educación de calidad para todos los niños en la escuela mediante la creación de un entorno de aprendizaje en el que todos los niños pueden aprender, todos los niños quieren aprender y todos los niños se sienten incluidos en las aulas y las escuelas. Sin embargo, los estudios demuestran que las condiciones de las escuelas no se adaptan adecuadamente para dar cabida a la diversidad de los alumnos e incluso muchos más niños en edad escolar siguen quedando fuera de la escuela debido a factores como la mala salud, la pobreza, los medios de vida, los factores escolares, la inaccesibilidad y el VIH y el SIDA. Estos desafíos generaron los objetivos del estudio. Para lograr estos objetivos, el estudio utilizó una encuesta descriptiva con métodos cualitativos y cuantitativos. Sobre la base de las conclusiones del estudio, éste presentó una serie de recomendaciones políticas, entre las que se incluye la adopción de la política de escuelas amigas de la infancia a los contextos internos, de modo que las escuelas individuales busquen formas de desarrollar y utilizar indicadores de autoevaluación de las escuelas amigas de la infancia.
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