Enseigner des valeurs ou des connaissances?
L¿épigenèse cérébrale ou le "tout génétique"?
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Le livre porte sur l'impact de l'enseignement de l'épigenèse cérébrale sur les conceptions du "tout génétique". Dans une première expérimentation, nous avons identifié que les conceptions non scientifiques pourraient être des obstacles aux apprentissages. Une conception anatomisante du cerveau pourrait s'opposer à sa conception en termes de réseaux neuronaux. Mettre le cerveau aux commandes de tout le corps, avec un relent de dualisme corps esprit, empêche de penser son épigenèse et sa construction en fonction de son activité propre; il en est de même pour une conception d'un ...
Le livre porte sur l'impact de l'enseignement de l'épigenèse cérébrale sur les conceptions du "tout génétique". Dans une première expérimentation, nous avons identifié que les conceptions non scientifiques pourraient être des obstacles aux apprentissages. Une conception anatomisante du cerveau pourrait s'opposer à sa conception en termes de réseaux neuronaux. Mettre le cerveau aux commandes de tout le corps, avec un relent de dualisme corps esprit, empêche de penser son épigenèse et sa construction en fonction de son activité propre; il en est de même pour une conception d'un déterminisme purement génétique ou purement environnementale de nos comportements. Jusqu'à quel point ces obstacles ne dépendent-ils que d'un manque de connaissances, en particulier sur les réseaux neuronaux et l'épigenèse cérébrale? Pour répondre à cette question, nous avons analysé les conceptions d'élèves et d'enseignants avant et après un enseignement sur l'épigenèse. Les résultats de cette seconde expérimentation confirment que ces conceptions peuvent évoluer à la suite d'un enseignement.
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