El uso de la L1 en el contexto de la L2
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Algunos educadores de idiomas creen que el uso de la primera lengua (L1) de los alumnos mientras enseñan inglés, matemáticas, negocios y otras asignaturas impide el aprendizaje y no facilita las habilidades de los estudiantes de la segunda lengua (L2), ya que perciben que el uso estricto de la L2 y la no referencia a la L1 de los alumnos se considera la mejor práctica. Sin embargo, investigaciones recientes han revelado que el uso judicial de la L1 por parte de profesores y alumnos juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y enseñanza, como indican (Butzkamm & Caldwell, 2009;...
Algunos educadores de idiomas creen que el uso de la primera lengua (L1) de los alumnos mientras enseñan inglés, matemáticas, negocios y otras asignaturas impide el aprendizaje y no facilita las habilidades de los estudiantes de la segunda lengua (L2), ya que perciben que el uso estricto de la L2 y la no referencia a la L1 de los alumnos se considera la mejor práctica. Sin embargo, investigaciones recientes han revelado que el uso judicial de la L1 por parte de profesores y alumnos juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y enseñanza, como indican (Butzkamm & Caldwell, 2009; Gilead, 2016; Levine, 2011; Rivers & McMillan, 2011; Dailey- O'Cain & Liebscher, 2014)La presente investigación se llevó a cabo en una universidad privada de Kuwait, que sigue la política de solo inglés (EOP), e investigó las actitudes de los alumnos, los profesores y las partes interesadas con respecto al uso de la L1 en el aula, así como sus opiniones sobre la EOP. El estudio se centra en las funciones del uso de la L1 en contextos de L2, la cantidad de L1 utilizada por los alumnos y las actitudes hacia el uso de la L1 por parte de los alumnos, los profesores y la dirección.
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