Educación para la ciudadanía
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La Educación para la Ciudadanía ha constituido un reto histórico insuficientemente atendido en el sistema educativo, que no siempre ni sólo se puede resolver con la introducción de asignaturas que analizan las grandes declaraciones universales de los derechos humanos y los valores democráticos. El objeto de este libro es ampliar ese reto: convirtiendo la vida de la escuela en laboratorio práctico e indispensable de ciudadanía, nuevo espacio para la sociedad civil; admitiendo la complejidad de intereses, la pluralidad de experiencias y la relación intercultural en el contexto local con...
La Educación para la Ciudadanía ha constituido un reto histórico insuficientemente atendido en el sistema educativo, que no siempre ni sólo se puede resolver con la introducción de asignaturas que analizan las grandes declaraciones universales de los derechos humanos y los valores democráticos. El objeto de este libro es ampliar ese reto: convirtiendo la vida de la escuela en laboratorio práctico e indispensable de ciudadanía, nuevo espacio para la sociedad civil; admitiendo la complejidad de intereses, la pluralidad de experiencias y la relación intercultural en el contexto local con un cambio de mirada al orden y la autonomía escolar; desarrollando el protagonismo estudiantil, y profundizando en las prácticas de colaboración y negociación de los aprendizajes. El autor se propone abordar frontalmente los desencuentros entre profesorado, familias y alumnado, instalados en reproches, culpabilizaciones y exigencias recíprocas impertinentes, ya que alumnado y padres conforman categorías sociales asimétricas, cada vez menos sumisas. Se explican aquí los miedos escolares ocultos, tanto del profesorado y como del alumnado, la ética privada basada en el relativismo moral y el incumplimiento de derechos sociales y civiles del sufrido alumnado. Esta obra nos ofrece interesantes indicadores para: evaluar la aplicación de los derechos humanos básicos en los centros; diagnosticar la participación del alumnado y la \"autenticidad\" escolar. Se analizan las fuentes de desigualdad de estatus entre estudiantes para corregir la desigualdad en los grupos, delegando la autoridad, igualando el nivel social e implantando actividades contrahegemónicas, que atiendan a los más desfavorecidos, y no entorpezcan los mejor situados. Finalmente, se sugiere la negociación como teoría de la enseñanza y el aprendizaje para planificar el currículum (contenidos, poder, actividades, valores, intereses, normas) y mediar en los conflictos escolares. **************** CONTENIDO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Págs. SOBRE EL AUTOR INTRODUCCIÓN CAPÍTULO PRIMERO: Centro escolar y comunidad: Un microcosmos social abierto Miradas distintas sobre el centro escolar y construcción diferenciada de derechos y responsabilidades, 16.- El centro escolar como holograma social, \"geografía de sentimientos\" y estructura educativa, 18.- Aprender del debate entre liberales y comunitaristas, 20.- Nueva interpretación del \"orden y la autonomía escolar\" surgida desde la reinterpretación del comunitarismo, 23.- La escuela como espacio para la sociedad civil, 26.- Los centros escolares como sistemas políticos y culturales, 29. CAPÍTULO II: ¿Es imposible el diálogo entre padrs, profesorado y alumnado? Aumenta peligrosamente el desencuentro, 33.- Datos y explicaciones para mejorar la relación entre familias y profesorado, 35.- Asumir derechos y deberes: Convertirse en partenaire, 38.- Recuperar el sentido de la enseñanza ? aprendizaje: La lucha del profesorado por la autenticidad, 40.- Diferentes grados de autenticidad en el alumnado, 44.- Miedos escolares del profesorado y del alumnado, 46. CAPÍTULO III: Aplicar los derechos civiles y sociales del alumnado Marco conceptual y legal de la participación infantil, 51.- El alumnado, sujeto social de derechos, 55.- Programas y estructuras escolares para los centros democráticos, 56.- Evaluar el cumplimiento de los derechos humanos en los centros, 60.- Protagonismo estudiantil y poder del alumnado, 64. CAPÍTULO IV: Trabajando en grupos heterogéneos con problemas de desigualdad Del aprendizaje grupal al cooperativo: Socialización y pragmatismo, 66.- Del aprendizaje cooperativo al colaborativo: Pragmatismo y democracia, 70.- Aprendizaje colaborativo en la sociedad de la información, 72.- Las fuentes de la desigualdad en los grupos, 74.- Implantando medidas contrahegemónicas, 77.- Delegando la autoridad para aumentar la relación horizontal, 79.- Igualando la participación y el estatus en los grupos pequeños, 81. CAPÍTULO V: Diferentes sentidos de la participación en los centros escolares Ideologías, discursos y políticas de participación, 85.- Búsqueda de un nuevo sentido de la participación bajo nuevas condiciones, 89.- Algunas medidas y principios de procedimiento para mejorar la participación, 95.- Indicadores para evaluar la participación del alumnado, 97.- De la crisis institucional de la escuela a la nueva civilidad escolar, 99. CAPÍTULO VI: Negociación de los significados escolares: Aprender a comunicarse en el aula Negociación como respuesta a la complejidad y diversidad de intereses en la actividad escolar, 104.- La negociación del currículum como teoría global del aprendizaje, 105.- Negociación del currículum: Actividades escolares y relaciones de poder, 107.- Negociación de los contenidos: Qué aprender y para qué, 111.- Negociación de valores e intereses, individuales y colectivos, 114.- Negociación de los conflictos y propuesta de resolución, 116. BIBLIOGRAFÍA OTRAS OBRAS DE MORATA DE INTERÉS
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