Du dépistage à la rééducation du trouble spécifique de la lecture
L'intervention orthopédagogique
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Le trouble d'apprentissage est la cause principale de l'échec scolaire (Bissonnette, Richard, et Gauthier, 2005), mais sa reconnaissance précoce et son traitement permettent d'améliorer le développement cognitif chez la majorité des élèves (Fortin et Bigras, 1996). Parmi les troubles d'apprentissage, le trouble spécifique en lecture (TSAL) est le plus fréquent, et conséquemment, la source principale de référence en orthopédagogie (Vaughn, Bos, et Schaumm, 2007). L'impact du TSAL sur l'ensemble des matières scolaires est considérable, car le traitement de l'information étant alt...
Le trouble d'apprentissage est la cause principale de l'échec scolaire (Bissonnette, Richard, et Gauthier, 2005), mais sa reconnaissance précoce et son traitement permettent d'améliorer le développement cognitif chez la majorité des élèves (Fortin et Bigras, 1996). Parmi les troubles d'apprentissage, le trouble spécifique en lecture (TSAL) est le plus fréquent, et conséquemment, la source principale de référence en orthopédagogie (Vaughn, Bos, et Schaumm, 2007). L'impact du TSAL sur l'ensemble des matières scolaires est considérable, car le traitement de l'information étant altéré, il entraîne systématiquement des difficultés d'ordre général de compréhension (Lussier et Flessas, 2001). Il est à noter que le TSAL n'est aucunement relié à des processus déficitaires intellectuels ou sensoriels. La compréhension de ce trouble représente donc, pour le secteur scolaire, un enjeu déterminant dans une perspective préventive et curative. Cette recherche analyse le dépistage du TSAL et va jusqu'à proposer des pistes de rééducation sous l'angle du travail réalisé par des orthopédagogues du Québec (Canada) auprès d'élèves ayant reçu un diagnostic d'évaluation neuropsychologique.
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