Conceptualisation et Langue d'Enseignement
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Au Liban, un multilinguisme ambiant a mené graduellement à enseigner les disciplines scientifiques en Langue Seconde (LS) (français ou anglais) dès la maternelle et le primaire. Pour les spécialistes, plusieurs questions se sont alors posées relativement à l'efficacité d'un tel enseignement comparé à celui délivré en Langue Maternelle (LM). Pour répondre à ces questions trois types d'expérience ont été menées avec des groupes d'apprenants de 5 à 12 ans, pour comparer: le processus de conceptualisation, la stabilité de cette dernière, l'aspect développemental chez l'enfant...
Au Liban, un multilinguisme ambiant a mené graduellement à enseigner les disciplines scientifiques en Langue Seconde (LS) (français ou anglais) dès la maternelle et le primaire. Pour les spécialistes, plusieurs questions se sont alors posées relativement à l'efficacité d'un tel enseignement comparé à celui délivré en Langue Maternelle (LM). Pour répondre à ces questions trois types d'expérience ont été menées avec des groupes d'apprenants de 5 à 12 ans, pour comparer: le processus de conceptualisation, la stabilité de cette dernière, l'aspect développemental chez l'enfant, ainsi que l'efficacité de l'enseignement. En développant l'idée de Situation de Communication Didactique (SCD) comme lieu de convergence des aspects langagier et développemental, le livre offre une base scientifique originale pour expliquer les résultats des expériences entreprises. Ces résultats comparent la LS et la LM aux niveaux susmentionnés. Les conclusions soulignent les avantages qu'a la LM en début d'apprentissage au niveau de la conceptualisation, pas seulement en mathématiques, mais dans l'enseignement en général.
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