CÓMO LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE PRACTICA LA CREACIÓN DE CONOCIMIENTOS CERCANOS
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Este libro analiza si la búsqueda del estatus de organización de aprendizaje conduce a comportamientos que cierran una organización a nuevos conocimientos. La discusión de tres supuestos derivados de la literatura indica que el desarrollo de procesos de aprendizaje puede no resultar automáticamente en conocimiento útil. La consideración de los modelos de organización del aprendizaje, el poder, el cierre potencial del sistema, los niveles de conocimiento y las preferencias individuales sugiere que, en cambio, los resultados pueden llevar a una organización a invertir efectivamente el c...
Este libro analiza si la búsqueda del estatus de organización de aprendizaje conduce a comportamientos que cierran una organización a nuevos conocimientos. La discusión de tres supuestos derivados de la literatura indica que el desarrollo de procesos de aprendizaje puede no resultar automáticamente en conocimiento útil. La consideración de los modelos de organización del aprendizaje, el poder, el cierre potencial del sistema, los niveles de conocimiento y las preferencias individuales sugiere que, en cambio, los resultados pueden llevar a una organización a invertir efectivamente el ciclo de desarrollo del conocimiento, cerrando efectivamente el sistema. Además, el estudio epistemológico indica que, mientras se asume que los modelos son de naturaleza racional, el conocimiento organizacional está construido. Se ha demostrado que este desajuste, más la falta de desafío, socava la capacidad de una organización para reconocer o utilizar su conocimiento. Se identifican cuatro implicaciones: que la generación de ideas se vuelve menos importante que el reconocimiento y uso de ideas; que el reconocimiento del conocimiento se vuelve severamente limitado; que la presencia de conocimiento putativo previene la transformación y que el desarrollo de actividades de organización de aprendizaje inhibe el cambio.
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