Ansiedad académica de los niños con discapacidad visual y otros niños
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Socialmente, una persona con discapacidad visual está limitada en su interacción con el entorno. Es posible que no vea completamente las expresiones faciales, que no pueda modelar comportamientos sociales mediante la imitación y, a veces, no es consciente de la presencia de los demás a menos que emita un sonido (AFB, 2002). Lowenfeld, (1971) afirmó que "la educación debe tener como objetivo dar al niño ciego el conocimiento de las realidades que le rodean, la confianza para hacer frente a estas realidades y los sentimientos de que es aceptado como un individuo por derecho propio". Los e...
Socialmente, una persona con discapacidad visual está limitada en su interacción con el entorno. Es posible que no vea completamente las expresiones faciales, que no pueda modelar comportamientos sociales mediante la imitación y, a veces, no es consciente de la presencia de los demás a menos que emita un sonido (AFB, 2002). Lowenfeld, (1971) afirmó que "la educación debe tener como objetivo dar al niño ciego el conocimiento de las realidades que le rodean, la confianza para hacer frente a estas realidades y los sentimientos de que es aceptado como un individuo por derecho propio". Los efectos directos de la ceguera y la discapacidad visual pueden tener ciertas implicaciones educativas. Todas ellas insisten en el hecho de que existen posibilidades de un proceso de adaptación y una ansiedad académica diferentes. Esta publicación explora la ansiedad académica entre los niños con discapacidad visual y los demás niños.
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