A reificação da formação docente no Brasil
um olhar pelo giro hermenêutico da teoria crítica
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As últimas reformas do contexto educacional, subsequentes à promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96), cujo objetivo maior é a elevação dos índices qualitativos da Educação básica, se fizeram pela adoção da ideia de competências aplicadas em todos os níveis do sistema de ensino brasileiro. O postulado das competências se tornou a tônica da legislação educacional, fazendo-se onipresente nas propostas educativas e documentos oficiais em curso no país, como: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN...
As últimas reformas do contexto educacional, subsequentes à promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96), cujo objetivo maior é a elevação dos índices qualitativos da Educação básica, se fizeram pela adoção da ideia de competências aplicadas em todos os níveis do sistema de ensino brasileiro. O postulado das competências se tornou a tônica da legislação educacional, fazendo-se onipresente nas propostas educativas e documentos oficiais em curso no país, como: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), PROVA BRASIL e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Em consequência por anos ainda a ideia hegemônica da qualidade do trabalho docente poderá ser fortemente marcada por um cariz instrumental, maculando alternativas. A docência não se reduz a fins imediatos de aplicação de propostas oficiais (reificação), mas sobretudo contribui para efeitos de mais longa duração no destino da realidade social e da inserção crítica do sujeito na vida da pólis (reconhecimento). Daí a necessidade primordial de estruturar o trabalho pedagógico nos trilhos daquilo que possa constituir reforço para o desenvolvimento da eticidade.
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